余丽春

摘要：在小学语文教学当中，阅读教学是其中一个重要组成部分，在《语文课程标准》中明确规定了小学生的阅读量不能够低于145万字。在语文课堂教学中，需要充分利用课本教材和拓展教材来充实学生阅读量，但是课堂时间有限，想要学生真正养成良好的听说读写能力和阅读学习能力，还需要在延伸到课外阅读当中。有效地课外阅读可以帮助小学生陶冶情操且培养学习语文的素养，本文主要通过资料分析语文语文核心素养的要求，探索如何通过有效课外阅读策略提升学生语文核心素养的方法，以期对日后的小学语文阅读教学起到一个借鉴价值。

关键词：课外阅读;小学语文;策略;素养

引言：语文作为小学教学中的一门基础学科，其不仅与学生的日常生活息息相关，还与其他学科有着紧密的联系，此外，语文还是一门具备人文性质的学科，小学生对于语文的学习水平直接影响了其核心素养。通过课外阅读的方式提升学生语文核心素养，是一种常见的手段，能够良好地帮助学生在学习好语文知识的前提下，实现其全面发展性。

一、语文核心素养与阅读教学

“语文素养”这一词来自于2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，其中明确表示语文课程的根本目标是提升学生的语文素养，以便为其他的学科打好学习基础，以及学生日后的全面发展做好铺垫。而小学语文的核心素养，则是指以小学生对语文的应用能力作为根本，其中包含了语文的词汇、句法、篇章、修辞、文学等知识，以及阅读、写作、交际、思维等等能力，再深究就是关系到学生对祖国的情感和文化审美等等方面。阅读是一个循序渐进的过程，学生能够在其中从认识知识到了解知识再到产生想法，充分培养其理解能力和学习能力。因此在小学阅读教学当中，教师可以运用良好的策略方法，帮助学生提升语文的核心素养，并且能够提升语文教学的质量和水平。

二、以培养小学生语文核心素养为宗旨的课外阅读策略

（一）激发学生课外阅读兴趣

由于语文课堂的时间、素材有限，不能完全满足对于小学生阅读能力培养的需求，因此在课外的阅读中，应该充分发挥语文学习的开放性。课本教材只是知道学生学习的一个例子，在课堂内，学生学习完一篇文章过后，需要教师为学生们规划和推荐相关的课外阅读素材，让阅读教学延伸到学生的生活当中，并且所推荐的课外读物，需要充分结合小学生的兴趣爱好和年龄特征，不应该只给出单一的选项规定学生阅读。

例如：在部编版小学语文六年《真理诞生于一百个问号之后》这一课程的学习当中，教师就可以根据课文延伸诸多科教类型、答疑解惑类型的课外读书，例如《大发明》、《探索科学百科丛书》，这些书籍不仅能够对课本知识有一个合理的延展，还能够结合小学阶段学生好奇、好动、好知的心理特征。

（二）结合课文拓展阅读

为了能够使学生在阅读时避免产生的盲目行为和恣意性，在课外阅读练习中也需要给学生一些常用的技巧，来帮助其培养良好的于都习惯。例如可以开设课外的阅读辅导课，先收集学生们的喜好，再结合教学要求，向他们推荐一些合适的课外书籍。例如面对小学六年级学生时，这个阶段的学生已经基本具备了一定的自我意识和见解，可以向他们推荐情节动人且曲折、文笔优美又富含正面引导意义的名篇著作。此外，推荐的书籍也可以跟教材内的文章相关联，从而得到一个拓展阅读的作用。

例如：在部编版小学六年级《鲁滨逊漂流记》一文的学习当中，教师皆可以根据学生们对探险的好奇心、对故事的兴趣，在课堂中活灵活现地讲述文章里的一些片段，还可以提前准备好课文中没有选取到的片段进行讲述，充分激发学生的阅读兴趣，那么学生在课外阅读中就会想要去了解教师口中的精彩片段，从而展开阅读这本书籍，从中体会到阅读的乐趣，并且扩大自己语言的积累和知识储备[1]。

（三）巧用浏览法，扩充阅读量

浏览法的意思就是指用较快的速度读完书籍或者文章，这种方式能够非常好的运用到小学生课外阅读练习当中，因为对于小学生来说，他们在课内跟随老师仔细研究文章，在课外还要要求他们像上课时一样对文章逐字逐句地解读，是一种学习压力，也占用了他们自由玩耍的時间。因此，为了他们能够在短时间内阅读更多的书籍，教师就可以引导其正确运用浏览法，在短时间内对一本书有一个大概的内容掌控，如果发现有兴趣的部分，再进行精细的研读，这样不仅可以节约时间、加大阅读量，还可以让学生将精力合理用在需要的地方。

例如在《腊八粥》这一课文的学习过程当中，教师就可以从作者沈从文口中的腊八粥，延展到相关的老舍先生在《背景的春节》中，对腊八粥的描写，还可以拓展更多有关于中国传统节日、习俗、小吃的课外书籍，例如《不可不知的中华民俗常识》、《十二生肖童话故事》、《写给儿童的趣味传统文化》这一类书籍，但是中华文化博大精深、历史悠久，学生们也无法在短时间内全部了解，在这些书籍阅读中，就可以良好地结合浏览法，让学生对中华传统民俗有一个大致的了解。

（四）开展课外读书活动，组织交流互动

开展课外读书活动的前提是教师必须要对学生有充分了解，知道他们的兴趣方向和知识短板，结合学生所需遴选有积极引导作用的阅读书籍。教师可以让班上每一位学生都带一本自己最喜欢的书籍来学校，说明喜欢的原因，写一写推荐理由，组织课外读书会时，每一个同学都需要认真讲解一下自己对所推荐书籍的理解和喜爱原因，最后大家可以相互交换书籍并且交流其中的趣味，从而让学生在互动中增加更多阅读兴趣。

此外，教师还可以以“小手拉大手”为主题，开展开放性地阅读活动，让学生邀请自己的家长与其共同参加，了解阅读对人的影响和意义。家长在陪伴孩子参加阅读活动的过程中，也能看见还在在阅读时的专注以及对其的影响，从而认识到课外阅读对孩子学习的重要性，那么在之后的家庭环境中，家长用自己对课外阅读的延展，言传身教影响孩子去进行知识拓展，真正能够达到“大手带动小手”全家共同阅读的理想模式。

总结语：以课外教育提升学生的语文核心素养，需要教师做到有目的有规划地课外阅读安排，推荐合理的书籍以激发学生的阅读热情，让学生能够在轻松自在的环境中真正感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文这门学科。学生在这样的阅读练习中，能够充分培养出自主学习能力和思考能力，在其中不断深挖和自省、不断提升其语文的核心素养，从而能够得到全方面的提升。

参考文献：

[1]王晶.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].散文百家（新语文活页），2019（09）：238.

[2]陈兴书.以课外阅读提升小学生语文核心素养的策略研究[J].考试周刊，2019（59）：27.