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运用思维导图提升中高年级学生学习能力的实践研究

2022-06-11李晓燕

快乐学习报·教师周刊 2022年17期
关键词:中高年级学习能力小学科学

李晓燕

摘要:思维能力和创新素养培育被纳入小学教学培养的目标体系中,在各学科教学中做好发展性教学已成为教学改革的大势所趋,在小学中高年级科学学科教学过程中,为了使得小学生能够快速进入学习情境,理解科学学习的思维逻辑并养成正向的自然科学素养,利用思维导图进行形象化教学,提高科学教学的生动性和系统性,降低小学生的理解消化难度,从而进行高效学习。本文结合思维导图的概念,分析了思维导图在小学科学教学中的应用价值,就如何利用好思维导图以提高中高年级学生的科学学习能力提出策略建议。

关键词:小学科学;中高年级;学习能力

引言

中高年级处于小学科学学习的过渡时期,小学生还未建立起来理性思考的分析框架和学习思路,在科学学习中的能动性还有所欠缺,需要教师进行学习方法和技巧上的引导,从而使得小学生逐步意识到科学学习的价值性,发现科学世界的探究奥秘,培育学生的科学素养,以科学学科学习以窗口,激发小学生对未知世界的探究积极性,并逐渐发展探究素养和能力,适应现代化教育改革的理念要求,为未来的学习和发展打下基础。

一、思维导图的概念

思维导图是最初应用于心理学的研究,分析如何促进记忆形成和发展而建构起来的一种方法和工具,思维导图以图形结合的方式进行可视化呈现,围绕着关键词和分析角度进行系统模型的构建,结合图形、色彩和符号等进行描绘,来展示因果、并列和分类等关系,呈现出枝干行或者网络化结构,对推理归纳等思想进行渗透。思维导图适用于教育领域和各种行业分析中,应用广泛且具有实用价值,是降低理解枯燥性与繁琐性的一种有效工具。

二、思维导图在小学科学教学中的作用

(一)实现教学的系统化和科学化

小学科学教学的目的主要是培养学生的科学发现兴趣,激发对现象和规律进行摸索分析的能动性,在科学学习的初始阶段就养成规范的分析素养。思维导图能够把散乱的知识点进行重组和条理化,并不是让小学生去过分追求科学学习的细节上的刨根问底,主要是让学生能够对科学学习的产生感性了解,对框架式的内容获得感性认知,在思维导图中,小学生更能对主干的条件和思路加深学习印象,适应了小学科学教学的目标和任务要求。

(二)开放性教学、锻炼发散思维

小学科学学习的内容并不复杂,与学生生活周边的现象、材料和事件等息息相关,在中高年级的科学教学中,思维导图具有发散延展的作用,能够进行层次化教学的详略删减和重难点突出,适应了因材施教的要求,能够引导学生开展发散性思考,在思维导图的关联词提示中开展前后性和应用性研究,能够改变被动听教师讲解而不加思考的问题,培养小学生在生活中开展科学观察和分析的意识,逐漸塑造其科学素养。

(三)注重个性发展、培养创新能力

应用思维导图,不是把科学学习的框架灌输给学生,而是在提供一个学习的角度和思路,以现有的认知水平和学习能力为基础,进行创新性思考。中高年级学生正处在活泼好动、求知欲强的阶段,在主动性的作用下进行思维拓展,利用思维导图提供一个基础支撑,学生能够认识到利用工具进行学习所带来的事半功倍的效果,从而在知识学习的同时增强反思意识,养成一种良好的学习习惯,对小学生今后的学习成长和发展都有很大的益处。

三、思维导图在小学科学教学中的呈现形式

(一)鱼骨图

鱼骨图主要是按照一条主干、多条分支的模式展开,是比较简单且特点鲜明的思维导图形式,往往适用于概念性和线索性的内容梳理,不容易发生偏差和遗漏,适用于板书绘制过程,教师在展示讲解过程中随之进行先后顺序的梳理,带领学生进行循序渐进地探索发现,按照由浅入深的原则递进补充课堂知识,且在课堂总结过程中应用鱼骨图更是一目了然,学生对科学探究的先后顺序和关键节点认识得更加清晰,能够更具鱼骨图进行课堂复述,该形式的图一般不展示出三级内容,这需要学生进行自主联系思考,需要小学生调动起思考的活力。

(二)流程图

流程图要素由框架和箭头组成,分支结构更多,对于关键词和重要节点关系表现得更具体,科学知识之间的层次关系更加鲜明。中高年级小学生的记忆容量有限,抽象思维能力有待进一步开发,利用流程图进行科学教学能够帮助小学生理解和消化,引导着学生进行推导,更加适应了中高年级小学生的思维特点。

(三)气泡图

气泡图的展示形式更多元化,能够使得小学生建立新鲜感。气泡图对知识之间的包含、融合与分离关系展示得更加清晰,对于科学学习内容进行更加严谨地表达,更能够突出科学学科的价值属性,建构起科学学习的逻辑思维。气泡图也能够某一概念进行重点剖析或者围绕着某一物质进行多角度分析,将综合学习目标的建构融入在气泡图的综合剖析中。

(四)树状发散图

树状发散图更加突出开放性和创新性的小学科学教学,将基础知识与提升知识进行了更加详细地连接和区分,呈现出枝繁叶茂的知识逻辑结构,适用于阶段性复习大课中,特别是将前后知识进行对比或者共性分析的过程学习中,让小学生对科学学习内容掌握得更加入详实的基础上进行开放发展性思考,培养小学生的科学创新素养。

四、运用思维导图提升中高年级学生学习能力的策略

(一)新授课中使用思维导图开展课堂笔记

小学生还没有养成成熟课堂笔记记录的习惯,传统的课堂笔记模式经常在分节分点上错先错位,可以在中高年级这个阶段进行思维导图记录的指引,培养学生课堂笔记记录的意识和习惯,在思维导图应用中,记录得更条理、覆盖面更广,更能够让学生跟进教师教学的节奏,提高学习思考的效率。比如在进行声音单元的教学时,首先确定学习目标、探究方法和知识学习内容三个部分,然后在进行细分:在学习目标上分为知识、能力和情感三个方面,探究方法又包括探究材料和探究实践,学习内容围绕着声音的类型、声音的传播、声音的作用和声音的利用等方面展开教学。利用思维导图把大框架进行记录,先区分大板块,在进行细节填充,课前预习中教师就利用思维导图把以上的大框架给到学生,在进行课堂听课时边思考便补充,不用拘泥于一板一眼的文字记录,可以用符号和色彩进行标注,使得课堂记录更加一目了然。

(二)实验课中利用思维导图进行探究过程记录

实验课需要小学生积极进行观察和思考,为了及时跟进实验中的现象记录和归因分析,利用思维导图进行简明扼要的记录,能使得学生更加投入实验情境中,使得实验过程更加井然有序,且结合常见的生活性的科学内容作出解释,在情感上激发小学生对科学的感性理解,虽然不能完全地将科学知识融会贯通,但首先学生能够愿意去走近科学世界。比如在进行声音的强弱实验教学中,利用音叉来进行声音的识别是让学生具体感知声音的音调的常用工具,在音叉上标注有不同的字母和数字,教师让小学生分清所代表的音调和震动次数对应关系,提前利用思维导图例好这些基本信息,在进行实验中就能及时记录,边调试力度边进行高低差别的感知,根据学生自己的听到的内容加以对比和判断,把现象和分类同时作出记录,在对比其他不同乐器的声音,进行补充思维导图记录,能够引导小学生学习发展自主学习。

(三)练习课中通过思维导图总结规律

科学学科教学还需要进行及时训练来让学生进行巩固和应用,通过思维导图能够展示练习中的重难点,更具学生掌握的情况进行针对性标示,更有效地发挥练习课的查漏补缺作用。教师应该就重难点进行梳理,教会学生区分标记的方法,这样能够提高课堂学习的效果,加深学生课堂学习的印象,对于出错的练习题目和对应的科学知识点进行思维导图绘制,这样就能使得小学生更加了解自己的学情,减少学习过程中的盲目性,比如在天气学习中,会围绕着天气的描述方式、气温、降水、云层等方面进行练习,让学生结合自己的练习情况,利用思维导图就不同的知识点进行掌握熟练程度的评级,并总结出题设的规律,明确科学习题考查的规律性,指导哪些内容和角度是科学研究的重点。

(四)复习课中完善知识体系的回顾和构建

思维导图能够将大量的知识节点进行串联和汇总,从不同的角度进行多重分析,在复习课中应用思维导图能够将学习内容进行整体性的梳理复习,够快速将前后所学联系起来,教师要做好知识和学生之间的衔接沟通作用,用学生容易理解和接受的方式去对知识内容进行解剖的重新建构,使学生融入条理清晰、有的放矢的科学互动中,将思维导图灵活运用起来,将游戏、实验等互动活动串联,小学生跟能体会到科学复习中的趣味性,结合思维导图中的前后关联关系进行顺口溜地转化梳理,更能让小学生形成完整的复习体系认知。比如在我们的身体结构科学教学板块中,按照我们身体的构成、运动的原理、消化系统、器官协作配合等方面进行梳理,然后串联起来进行身体机能的整体判断,比穿插开展身体协调比赛游戏、身体部位买哦书猜测活动等,用这些内容来充实思维导图复习的框架,提高科学复习的饱满性。

(五)借助技术来展现生动的思维导图

有些科学实验和活动不容易进行课堂演示操作,且涉及到的现象和关系条件比较复杂,教师需要通过大量的举例和说明来串联起知识结构,在适应多媒体教学中使用思维导图能够在科学教学中将生动性与逻辑性统一起来,教师可以让学生动手画出玩具的某个部分,在进行具体化、形象化的讲解,对于抽象化的概念教学,教师可以结合动画、图片进行有形展示提高小学生的理解能力,在这内容展示的同时,随时回归到思维导图的框架线索上,并进行步骤性推导,使得思维导图呈现出图文并茂的形式,给课堂教学增添了活力,也使得科学发现的过程更加有趣,将静态的思维导图以动态化、延展性的方式呈现,更加突出了思维导图的灵活性应用特点,能够为小学生打下科学学习的良好基础。

结束语

小学中高年级的科学学习内容更加丰富,对学生能力和思维的培养更加突出,而思维导图作为一种教学实用工具,能够对科学学习的内容和逻辑进行条理化解读,使得小学生更能深入理解科学探究的逻辑,保持积极的学习态度,养成崇尚科学的精神,这对于学生的学科学习和核心素养的培育都大有裨益,所以教师应利用好思维导图进行科学教学,并教会学生对其进行全程利用,推进小学科学教学提质增效,践行多元化的教育培养任务。

参考文献:

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