郭黎明

写作教学是小学语文教学的重难点，同时也是该阶段学生学习过程中基础最薄弱的环节，很多学生一遇到写作便无所适从。通过分析教学现状得知，导致这种问题的原因是很多教师的教学观念比较传统，不仅教学方法单一守旧，教学计划也没有根据学生的实际情况设置，教学过程更是缺少情感的渗透。随着新课程改革的深入进行，素质教学理念愈发深入人心，小学写作教学需要不断完善，教师要重视起来，还要有针對性地提升教学水平，通过深度挖掘教材内外的写作素材，让学生找到最适合自己的写作方法。写作教学中有很多问题，在一定程度上影响了写作教学的质量和效率，限制了学生的个性化发展。在新课改背景下，教师要结合实际教学情况，立足长远，将阶梯式写作教学模式渗透到写作教学中，充分调动学生写作的积极性，让写作课堂焕然一新。

一、阶梯式教学的意义

很多教师受应试教育影响，为了提升学生的学习成绩，写作教学的观念陈旧，经常安排单一且无新意的写作练习内容，久而久之只会让学生丧失写作的兴趣。小学生的思维比较表面，对客观事物的判断力较弱，教师要指导学生认真观察生活中的大事小情，丰富学生的思想认识，进而将真实的情感融入到写作中。在教学中，教师要努力培养学生的交际能力，进而提升他们的写作能力和语文综合素养。很多教师只是片面注重书面表达能力的培养，认为只要让学生写出高分作文即可，忽略了口语交际训练，把大部分的时间放在“赶进度”上，导致学生的交际能力发展不平衡，表达的时候条理不清。阶梯式教学法可以循序渐进地指导学生从文字表述过渡到口语表达，到最后的口语和文字结合，提升学生的语文综合素养。

在传统的写作教学中，教师按部就班地讲解教材内容，并将所有的课堂时间用来进行常规训练，要求学生根据模板写出“规范”的作文。这样的写作教学不仅容易让学生丧失写作兴趣，对教师的个性化教学也会产生一定的负面影响。教学模式固化，不利于学生的学习和发展，导致学生在进入写作训练之前就丧失了下笔的欲望，有的连作文最基本的要求也不能达到：有的学生写的故事过于平淡，模板化严重，且来来去去只有几件事，没有新意;有的学生即便具备良好的语感，也不能实现“质的飞跃”。教育多元智能理论提出，教育是个性化的工作，要有针对性，利用不同的教学方法讲解相同教材，配合学生的不同需求，优化和完善教学手段。运用阶段性教学法，不仅可以为不同阶段的学生提供科学指导，还可以让有差异的学生都能提升作文水平，是有效提升学生写作能力的重要途径。

二、阶梯式教学法的应用策略

1.明确写作目的，突出文章中心

阶梯式写作教学的教学核心是什么？即通过突出写作训练的集中特性，以及训练层次的有序性，指导学生写出高质量的作文。教师在运用阶梯式写作教学法时，要指导学生明确写作目的，一般以文字描写为基础，再深入思考素材选择以及文章结构安排，最后是运用写作技巧。小学生的生活阅历有限，教师要指导他们认真观察生活，通过观察了解生活的变化规律和特点，并将观察所得通过文字记录下来，以便后面写作时运用。对于选材，教师要严格把关，指导学生根据写作重点选择，允许学生开展小组讨论，确保主题正确以及内容新颖。最后，讲解写作技巧时，教师要根据学生的需要，运用科学的方法，让学生在写作中碰撞出思维的火花。

例如，《春夏秋冬》通过描写春、夏、秋、冬的特点，突出季节的独特性。教师可以指导学生根据文章内容回想自己印象中春夏秋冬的特点，再与教材内容比较，获得丰富的写作素材。接着，教师指导学生模仿课文的表达方法，描写最能代表“春夏秋冬”的特点。还可以通过小组讨论的形式，分享和交流，让学生之间取长补短，共同提高。最后，教师指导学生将真实的想法记录下来，并对学生的作品进行及时评价，让学生发现不足，修改和润色，进而提升作文水平。

2.创设教学情境，让学生主动写作

阶梯式写作教学不同于传统的写作教学，它具备一定程度的灵活性和实用性，能有效避免传统教学中篇幅过长的“死板”教学弊端，让学生的思想更加独立，思维更加开放。在写作教学中，教师要根据学生的兴趣爱好创设写作情境，激发学生的写作兴趣，最终让学爱上写作。

例如，教学《赵州桥》，可以根据教材内容创设教学情境，通过提问的方式进行课堂引入：同学们，有没有发现自己家附近有古代建筑物？若有，可以用自己的语言描述出来，向大家介绍一下。这样的问题情境很容易激发学生的写作欲望，营造了轻松愉悦的写作氛围。其次，教师指导学生学习和借鉴课文中描写赵州桥的方法，并将其运用在自己介绍的内容中，然后让学生以“古代建筑”为主题写作。这不仅可以打破传统写作教学的局限，还可以调动学生学习的积极性，突出学生学习的主体地位，让学生自主积极地写作。

3.指导学生规范仿写

小学生刚接触写作，写作能力较弱，写作时经常不得要领，无话可说。教师指导学生写作时，可以从阅读开始，以读促写。可以让学生先阅读经典文章，或者认真观察生活中的大事小情，以获得丰富的写作素材。只有让学生燃起写作欲望，文章才能有“血肉”有“灵魂”，在真正意义上实现高效仿写，进而提升写作能力。最后，教师在指导学生阅读教材时，要在合适的时机提供阅读题型，尤其是涉及和仿写有关的内容，需要着重突出重点，在一定程度上激活学生的思维，进而让学生形成良好的写作自觉。

例如，教学《燕子》，可以在学生阅读前进行阅读提示：同学们，燕子是生活中常见的小动物，课文是如何描写燕子的呢？可以从哪些方面描写？学生带着问题，有针对性地阅读，很快便能找到答案，并对文章的主题产生正确的认识。接着，教师指导学生进行仿写训练：同学们，通过阅读可以发现课文还原了小燕子的轻巧身姿，我们可以借鉴这种描写手法，描写自己最喜欢的动物。由于前期阅读的积累，学生已经对写作内容有了一定的了解，仿写训练能顺利进行。这种观察式阅读赏析了解文章结构和掌握描写技巧的方法，为后期的仿写训练打下了坚实的基础。从学生的表现可以看出，只要教师的阅读指导科学到位，便可以让学生形成自觉仿写的意识，进而顺利进行仿写训练。

4.指导学生鉴赏文章，培养学生的扩写能力

学会仿写后，教师要指导学生通过鉴赏文章积累素材，为后期相似主题的写作练习打好素材基础。小学生对于写作的认知较为浅薄，因此对于文章结构以及制约的因素并无概念，自然会觉得写作是难事。实则不然，写作只需要遵循特定的规律，加上前期充分的準备，自然能写出吸引人阅读的文章。教师要指导学生在阅读范文时积累好词佳句，进而获得写作思路，提升扩写能力。值得注意的是，通过赏析文章获得扩写思路，对于小学生而言有难度，教师应提供阅读提示，让学生明确鉴赏方向。

例如，教学《花钟》，可以指导学生根据课文内容进行有针对性的赏析阅读。第一自然段主要介绍鲜花有时钟的特点，教师可以指导学生思考：同学们，作者是如何介绍“鲜花有时钟特点”这一观点的？如果鲜花有这样的特性，那么其他植物有吗？请思考并将有这一特点的植物描述出来。结合教师的问题，同学们开始讨论。这时，教师可以适当提供阅读提示，指导学生深度理解和思考。通过分析，有的学生总结出：向日葵对阳光有强烈需求，会随着阳光照射的方向偏移，由此才得名“向日葵”，教师根据学生的想法，指导学生进行扩写训练。这样的教学模式不仅可以激活学生的写作思维，并且通过赏析文章，提升学生的扩写能力，并且在一定程度上提升了学生的写作能力。

5.指导学生有创意地续写

学生学会扩写后，教师要指导学生续写，续写需要掌握写作技巧和有充足的素材积累，小学生掌握的写作方法不足，素材积累也不到位，教师要有意识地指导学生掌握必要的写作技巧，激活写作思维，进而积累丰富的写作素材。还可以指导学生深度分析例文中的写作，通过多层面全方位的解析，掌握适合自己的写作技巧。其次，教师还要提供适合学生阅读的素材，激发学生的思考兴趣，进而让学生获得启发。续写相对于仿写和扩写而言，操作难度较大。小学生对于新奇事物比较好奇，思维跳跃，想象能力较强，教师要抓住学生的心理特点进行续写教学，以提升学生的写作能力。

例如，教学《剃头大师》，可以基于题目和内容指导学生讨论分析：这篇文章运用了哪些写作手法？通过分析，学生得出以下答案：这篇文章贴近生活，通过描述童年趣事体现出童年的珍贵;对于故事发展的不同阶段的情节描写极为细腻，包括人物之间的对话、神态等。阅读后，可以根据学生对于文章的认知布置续写任务：文章题目是“剃头大师”，但是通过阅读，我们知道事实并非如此，这是利用“自嘲”的方法突出人物的性格特点。作者是否真的如题目而言，成为了“剃头大师”？请发挥想象力续写文章。这样的续写任务是在阅读文章的基础上设计的，可以有效激发学生对于续写的兴趣，可以将真实的想法通过文字表达出来。另外，循序渐进的续写教学还可以营造轻松愉悦的教学氛围，通过兴趣的驱使，学生积极地投入续写练习中，有利于提升写作能力。

6.指导学生自由写作

自由写作是难度最大的教学任务，同时也是阶梯式写作教学的终极目标。前期对于经典文章的赏析式阅读，让学生从阅读中学到了丰富的知识，再通过思考转化为自己的素材，为后期自由写作打下坚实的基础。自由作文并不是随意写作，而是需要具备鲜明的文章主题、清晰的文章结构以及规范的表达方式。在指导学生自由写作时，教师要适时提供相应的指导和帮助，如让学生明确文章主旨、确定素材范围等。自由写作对于学生的写作基础要求较高，小学生对写作方向的把握不太精准，教师可以推荐例文，让学生选择可借鉴的载体。

例如，《方帽子店主》讲述一家名为“方帽子店”的店家，无论外界营销环境如何变化，他始终秉承原来的经营策略，没有任何变化。这样的文章就属于典型的观点分析类型的写作素材，教师可以此文章为基点，指导学生思考：“方帽子店”在现代社会中是典型的故步自封，店主没有与时俱进的觉悟。其实，在我们日常生活中，与之相反的例子是大多数，即追求时尚，甚至有些人追求的“时尚”已经超过了正常范畴，结合这两方面的生活现象，你能对比分析吗？这样的教学内容不仅贴合学生的实际生活，还能激发学生的写作兴趣。教师通过提供辩论观点，激发了学生的思考和辩论兴趣，为自由写作提供了助力。这样的教学模式不仅可以提升学生的思维能力，也有利于形成良好的辩证思维，进而建立正确的价值观。

综上所述，教师要在教学中运用阶梯式写作教学法，建立完善的写作教学体系。结合小学生的作文水平以及思维能力，教师可以有针对性地创新写作教学方法，让学生明确写作目的、自愿投入到写作中，进而提升仿写、扩写以及续写等能力，养成良好的写作习惯。