高延乐

统编语文教材采用语文要素和人文主题双线组合的方式编排，旨在提倡有主题地学习，围绕主题构建知识框架，训练学生语文能力。温儒敏主编多次在教材解读中提倡老师带领学生多读书、读好书，“连滚带爬”地阅读，“囫囵吞枣”地阅读。为了提高学生的阅读能力，一学期一本教材显然是不够的。那么，如何有效整合教材内外资源进行多文本教学，让学生的阅读由量变走向质变呢？

一、单元内整合多文本阅读教学

在单元教学中，我常用的方法是前几个课时精讲，最后1个课时多文本阅读。比如四年级上册第四单元4篇课文都是神话故事，我先带领学生用3个课时分别学习这4篇课文的生字新词，读懂课文，对每个神话故事的起因、经过、结果进行梳理把握。之后，用一个课时将这4篇神话放在一起进行对比学习。我设置的主题是“神话的魅力”，让学生在对比中体会神话故事中神奇的想象，感受神话人物的形象。当然也可以选取单元中部分文本进行多文本教学。比如阅读链接中的《燧人氏钻木取火》與《普罗米修斯盗火》，这两个文本的结合可以让学生感受东西方神话的异同，也可以感受文言神话和现代文神话的不同。

再如四年级下册第13课《猫》的阅读链接中，安排了夏丏尊和周而复两位作家写猫的片段。我设计主题“作家笔下的猫”，将课文和这两个片段进行比较阅读。通过对比，学生可以感受到作家状物言志的精妙之处。阅读链接拓宽了学生的阅读视野，也使学生学到更多的写作方法。……