【摘要】本文论述中职学校平面设计专业课程评价的策略，认为教师要有意识地细化评价细节、多方参与评价促进学生全面发展、多样化评价形式以健全评价模式等，旨在完善平面设计专业课程评价体系。

【关键词】中职学校 计算机 平面设计专业 课程评价 评价体系

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）08-0062-03

随着信息技术的不断普及，计算机的使用已经非常普遍。然而，尽管许多中职学校都开设了计算机相关专业，但是却没有一套完整的评价体系引导学生反思和回顾学习的过程。而平面设计专业课程作为中职计算机专业的有机组成部分，理应成为教师建设课程评价体系的重要平台。对此，教师应当根据平面设计专业的特点，为学生设计一套行之有效的评价体系，促使学生从评价之中认识到自己的不足，主动补足平面设计专业知识，从而在健全专业知识框架的过程中，逐步提升计算机平面设计专业知识的学习质量。

一、细化评价细节，彰显评价价值

细节决定成败。做好细节处理，能够推动高品质课堂的生成。在指导学生学习平面设计专业课程时，教师也应当主动地确定评价标准，为学生指明评价的方向，并适当地添加量化考核的内容，让学生获得客观的点评，使课程评价体系真正地彰显价值。

（一）确定评价标准，指明评价方向

在以往的计算机平面设计专业课程教学中，教师都是直接对学生的学习结果进行点评，指出学生是否掌握了基础平面设计专业知识，能否将学习到的平面设计专业知识运用于实际中，却很少关注学生的学习过程，致使学生难以从学习过程中进行反思和改进，也很难养成良好的学习习惯。对此，为了让评价更好地发挥作用，让评价的内容更加全面，教师有必要结合平面设计专业中的知识，为学生设计内容相对丰富的评价标准，明确整个评价活动的方向，以便学生从评价中了解自己在课堂参与程度、课堂学习态度、课堂学习收获等方面的表现情况。

例如，在“创建‘留言板’数据库——了解数据库”教学中，教师便可以设计包含“学习态度”“学习纪律”等方面的评价内容和标准，明确整个评价体系的方向。具体来说，教师先确定本节课的教学内容包含数据库的概念、功能等内容，接着围绕上述内容为学生设计如下评价标准：1.学习态度：能够主动学习，激发学习“留言板”数据库等平面设计专业知识的兴趣;能够基于教师的指导，积极完成课堂学习任务;2.学习纪律：能够遵守课堂纪律，严格遵守课堂考核标准和纪律制度，规范自己操作计算机的步骤;3.学习计划：学习的计划性较强，能够有条理地完成“留言板”数据库的创建，并且具有较强的时间观念和自觉性;4.专业经验：能够独立解决创建“留言板”数据库时遇到的问题，并且将获取的经验分享给他人;5.学习效能：能够在较短的时间内掌握创建“留言板”数据库的方法，增强对数据库的认识。随后，教师以上述评价标准为依据，组织学生开展评价活动，促使学生基于评价的过程全面认识自己在学习态度、学习结果等方面的不足，从而做出针对性的调整，逐步实现自身的全面发展。

教师完善评价标准中的内容，不仅体现了“以人为本”的评价理念，也能促进学生的全面发展，让学生基于评价过程反思自己的学习过程和学习成果，从而推动优质平面设计专业课程的生成。

（二）做好量化考核，实现客观评价

单纯由教师采取“说教”的方式对学生进行点评，会使评价环节带有强烈的主观色彩，学生也难以把握自己的学习进度。而量化考核能够客观地反映学生的学习情况，为学生营造一个相对公平的评价环境。同时，量化考核能够直观记录学生的变化，以便教师更好地把握学生的学习规律，设计更具针对性的教育方案。对此，在平面设计专业课程评价体系的建设中，教师也应有意识地添加量化考核的内容，从客观的角度评价学生的学习成效。

比如，在“图片水印”教学中设计评价标准时，教师便可以围绕具体的评价项目设定量化考核的评价形式，让学生从客观的角度认识到自己的学习情况。就拿“学习态度”这一评价项目来说，教师可以设计如下量化考核标准：1.能夠积极地参与学习活动，主动地承担为图片添加水印的任务，并在实际的操作中保持周围环境的整洁，能够文明地使用计算机（10分）;2.能够服从教师的指导，完成教师指派的学习任务;在为图片添加水印的同时，保持规范的操作;能够认真负责地对待自己的实践操作任务（8分）;3.能够基本完成为图片添加水印的任务，相对负责地对待课堂学习活动，保持实践操作环境的整洁（6分）;4.具备基本的动手操作能力，需要在教师的监督和指导下，才能够完成为图片添加水印的任务，学习主动性和操作文明性稍有欠缺（2分）;5.对学习活动缺乏耐心，也不能按时完成为图片添加水印的任务，经由教师的提醒，依旧无效（0分）。之后，教师比对学生的实际表现情况，为学生进行评分，促使学生从客观的角度，认识到自己在学习态度方面存在的问题和不足，并做出不同程度的调整和改进，从而逐步提升学习平面设计专业知识的效果。

二、评价主体多元，促进学生全面发展

传统课堂上的评价主体是教师，学生往往只能被动地接受教师的点评，再根据教师的意见，改进自身的不足。在这样的评价体系中，学生的参与度不高，也难以形成良好的反思习惯。对此，在计算机平面设计专业教学中，教师除了基于自身专业的角度为学生做出点评，也要为学生创建生生互评、自我反思等评价环节，让学生也可以参与教学评价，从而获得多元化的点评意见。

（一）教师点评，获得专业意见

教师具有丰富的知识积累和较强的专业素养，能够从更加专业的角度，指出学生学习过程中的不足，促使学生基于教师的指导意见，针对性地弥补平面设计专业的知识，逐步建构完善的平面设计专业知识体系。对此，在强调学生主体地位的当今，教师也应充分发挥自身的价值，为学生做好专业性的点评，让学生沿着正确的方向补足平面设计专业知识。

比如，在“创建‘梦幻花园’首页——应用模板”教学中，教师就可以做好专业性的点评，引导学生进行专业知识的补充。在课堂上，教师先组织学生学习“创建并保存模板文档的方法”“基于模板文档创建文档的具体步骤”等知识，并仔细观察学生的学习状态。随后，教师为学生布置实践操作的任务，鼓励学生自主运用模板完成“梦幻花园”首页的创建。之后，教师为学生做出“在进行模板文档的保存时，没有考虑保存路径和保存格式”“在应用模板进行文档的创建时，存在操作顺序混乱的问题”等点评。最后，学生围绕教师的点评，有意识地调整保存的路径和保存的格式，并用框架图对操作步骤进行整理，在针对性的改进中提升了学习的质量。

（二）小组评价，获取同伴建议

学生之间的互动，是推动优质课堂生成的重要渠道。但在教学活动中，教师很难时刻关注每一名学生的学习动态，从而为每一名学生做出相对细致的点评。对此，教师可以鼓励学生之间开展互评活动，让学生基于自身的观察，对同伴学习平面设计专业知识时的态度、效果进行点评，以便每名学生都可以参与评价互动环节。

例如，在“窗帘改色及添加图案”教学中，教师就可以组织学生开展互评的活动，让学生从同伴的角度，认识到自己的学习实况。首先，教师先按照学生的座位进行分组，为学生打造互评的平台。随后，教师将评价的标准投放在屏幕上，让学生参照评价标准对同伴的学习态度、互动情况、学习质量等进行点评，如有的学生评价道：“×××在进行实践操作时表现得非常好，但是在小组互动、师生互动时不够主动。”……如此开展活动，促使学生基于同伴的角度了解自己上课时的状态，并在倾听同伴的意见后，做出相应的改变。

学生之间的互评进一步凸显了学生在学习活动中的主体地位，增加了学生之间互相交流的机会，能够让学生从同伴的角度，较为详细地了解自己的学习状态，从而在之后的平面设计专业课程学习中做出有效的改进。

（三）自我评价，实现自我反思

在组织学生参与互动评价环节时，许多教师将学生置于“旁观者”的位置，导致学生在评价环节的参与感不强，难以形成良好的自我反思能力，未能有意识地回顾自身的学习质量。同时，学生在进行自我反思时，也常常存在反思力度不够、反思范围较小等问题，难以通过反思获得成长。对此，在指导学生学习平面设计专业知识时，教师可以借助问题引导学生自我反思的方向，让学生在回答问题时直面自己的不足，从而进行精准补足。

以“制作网站首页和子页——使用Div+CSS制作网页”教学为例，教师可以设计一些思考问题，引导学生进行自我反思。在课堂的最后，教师呈现以下问题：1.你在课堂上的学习态度是否积极？2.你知道什么是Web标准吗？3.你知道Web标准的构成吗？4.Div+CSS布局的优势有什么？……通过设计这样的问题引导学生进行反思，促使学生在解答这些问题的过程中，直观地认识到自己已经学会了哪些知识、还存在哪些方面的不足，从而在精准弥补平面设计专业知识的同时，逐步形成良好的反思习惯，不断提升反思能力。

三、评价形式多样，健全评价模式

在开展平面设计专业评价活动时，教师往往从单一角度出发为学生进行点评，然而，学生的学习过程是相对复杂的，教师不能直接采用“好”或“不好”等语言对学生的学习情况进行点评。对此，为了更加全面地评价学生，也为了让学生基于评价语言获得成长，教师有必要做好过程性评价与结果性评价、激励性评价和批评性评价的整合，进一步健全评价的模式。

（一）过程与结果整合，实现有针对性的改进

平面设计专业具有较强的实践性，学生在开展学习活动时，也会基于自身的操作，获得一定的实践经验，这一实践经验既代表了学生学习计算机平面设计专业知识的成绩，也代表了学生计算机操作能力的发展水平。对此，教师可以根据平面设计专业的特点优化以往的评价形式，鼓励学生展示自己的实践操作成果，并介绍自己的操作过程，通过过程性评价与结果性评价的整合，引导学生进行针对性更强的改进。

比如，在教学“更新饰品公司网站首页——应用JavaScript制作网页特效”后，学生会基于自身对JavaScript的认识，完成饰品公司网站首页的更新，并获得相应的实践操作成果。之后，教师为学生创建“展我风采”的平台，鼓励学生展示自己更新的饰品公司网站首页，并邀请学生介绍自己的实践操作过程。随后，教师和同伴再围绕学生的作品和操作过程，从过程和结果两方面为学生进行点评，如“最终的结果呈现效果不错，但是操作过程中解决问题的方法可以更加灵活”，等等，促使学生从操作过程和结果出发，实施更加精准的改进。

（二）激励与批评整合，促进学生综合能力的提升

评价的语言是学生获取评价意见的桥梁，在评价活动中，教师也会通过语言的形式引导学生反馈学习成效，使学生认识自己的学习过程和学习结果。但如果教师只采取激励性或者批评性的评价语言，都难以让学生以谦逊的态度认识到自己的进步和不足。所以，在带领学生学习平面设计专业的知识时，教师也要做好激励性评价与批评性评价的整合，让学生在激励中肯定自己的进步，在批评中反思自己的不足。

例如，在学习“个性上衣”后，教师可以采取激励与批评并行的方式对学生进行有效点评。首先，教师挖掘学生的闪光点，对学生进行激励点评，如“你在课堂上的表现超出老师的预料，非常棒”“你对‘画笔工具’的基本使用方法的理解非常到位，值得表扬”等，使学生感受到教师对自己的肯定。随后，教师再指出学生的不足，如“对前景色、背景色的使用不是很熟悉”等，引导学生在后期的学习活动中认真听讲，并对不足之处进行针对性改进，促进学生的成长。

总而言之，教育评价是整个教育体系中不可缺少的一个环节，做好教育评价活动的优化、调整，能够为学生提供成长的养分，帮助学生补全知识。所以，在组织学生学习平面设计专业知识时，教师也应有意识地优化课程评价体系，充分发挥课程評价体系的价值，以便学生通过评价活动进行精准反思、改进，逐步提升平面设计专业学习的质量。

参考文献

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作者简介：唐美霞（1975— ），广西贺州人，中职讲师，研究方向为计算机应用、会计电算化。

（责编 林 剑）