曹广源　张豫

摘要：倾听是人的一种能力、一种态度、一种素养，也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的明确要求。但是笔者在教学及访谈时发现学生对倾听概念存在错误理解、缺乏主动的课堂倾听意识以及教师自身素养不足等方面的问题。针对影响学生课堂倾听的问题，尝试从训练学生的倾听能力、培养学生的倾听态度以及发挥教师倾听的示范作用三个方面提出合理的优化策略，以求对在教育一线的教师营造和谐课堂提供一些帮助。

关键词：语文课堂;倾听能力;策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段要求中的第四学段表达与交流部分关于“倾听”的表述是：注意对象和场合，学习文明得体的交流，耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。但笔者在实际教学中发现，学生倾听往往是被忽视的，倾听过程没有得到认真对待，在学生个体、教师、社会及家庭等种种因素的影响下，学生的倾听意识薄弱，生生之间、师生之间交流存在一定障碍，有必要引导学生认真倾听，养成良好的倾听习惯，全方位提升学生的综合素养。

一、加强倾听能力的专项训练，激发学生的倾听兴趣

“在倾听过程中到底听什么？”这是必须给学生明确的。在上课过程中，听重点，听取课程重点内容并有所思考加以反馈，增强记忆;听异同，听老师讲课和学生发言的话语，比较异同，提高学生专注力，听觉的灵敏度;听优点，发现同学的闪光点，新思想，树立学习榜样;听缺点，发现同学的不足之处，避免自己犯同样的错误。又比如，在实际教学中明确告诉学生本次的学习目标，让学生带着任务去倾听，听后立马向学生抛出问题：“你听明白了哪些内容？”在学生回答之前要求学生对听到的内容简要概括，提取有用信息作出回答，下一名回答的学生对上一名同学的想法进行总结并在此基础上提出不一样的意见。例如，在教学《春》时要求学生“听完老师朗读后，关于描写春的景物你能说出来几种？”学生们娓娓道来，这样可以有意识的培养学生的听记习惯。

“课堂中怎么有效听？”学生会感到十分迷茫，我们应该给学生一个具体的、细化的要求。我们可以要求学生倾听要有“痕迹”，就是让学生上课时边听讲边做记录，随听随记，主要记重点句子、关键词语、随文批注，课后不定时检查笔记，促使学生将倾听进行到底。此外，非语言信息最能反映学生的倾听状态，因此可以对学生的身体语言进行恰当指导来提高学生的倾听能力。比如倾听同学发言时态度端正，谁讲话就看着谁，神情专一;如果同学的发言非常精彩，可以点头示意表示赞同并立马记下新奇想法;如果对方的想法与自己有所不同，也不能打断同学的发言。这样老师可以及时得到课堂反馈的信息，这对师生双方来说都是有利的。老师也可以通过内容复述法、问题回答法等方法提高学生的课堂倾听能力，进而了解学生对课堂内容的倾听程度。

二、建立平等和谐的师生关系，培养学生正确的倾听态度

建立平等和谐的师生关系，这是学生能够有效倾听的前提。从教育教学管理的策略来看，教师在教学活动中要以学生为中心，时时考虑学生的需要，使学生能够积极主动参与到课堂学习活动中来，形成一种互相尊重、互相信任的课堂气氛，建立良好的人际关系，促进学生参与有益的学习活动。在笔者访谈时发现，大部分教师都能够认识到学生倾听的重要性，但是在实际教学太过于以自我为中心，“从头到尾的教”，忽略了学生的倾听。当学生倾听时，教师展现出漠然、无动于衷的态度，似乎对学生的倾听进程一无所见，更一无所听。这种态度对学生倾听的伤害是致命的，既然“老师”无所谓，“我”也无所谓，就“爱听不听了”，因此，在学生倾听过程中，保持并适度让学生感受到教师的在场，让他们知晓“教师在倾听他们的倾听”，对激发学生对倾听意愿，并且督促他们认真倾听，具有不可替代的价值。另一方面，教师和学生扮演着倾听者和讲话者的角色，双方需要相互尊重，学生更需要拿出良好的倾听态度来和老师沟通交流，在安德鲁·D沃尔文和卡罗琳·格温·科克利所著的《倾听的艺术》一书中提到了一个核心理念：倾听是一种主动积极的行为，它要承担沟通过程中至少51%的责任，这样一份责任需要倾听者投入积极的、动态的、互动的沟通过程当中，同时要善于运用各种倾听技巧，从而达到理想的倾听效果。

三、提高教师的专业素养，发挥教师倾听示范作用

提高教师的专业素养，改变教师的教学理念，与时俱进，是改变学生课堂倾听效果的关键。教师在备课时可以从学生兴趣入手，结合具体情景教学，利用多媒体等辅助教学工具处理艰深晦涩的课题，合理引入教学案例，引导学生举一反三。同时教师也要耐心倾听学生实际，倾听学生感受，了解学生的心理需要，了解学生“倾听难”背后的原因，培养学生的课堂参与感和合作感，从而引导学生耐心倾听，积极学习。

用榜样感染学生，促其想听，也是激发学生倾听的基本策略。对学生而言，最好的榜样对象就是老师，老师是否具有倾听的意识、方法、能力和习惯，是学生最直接的倾听参照系。在教学中进行了這样的倾听示范：班上有一位男生，特别喜欢说，但是他的发言总是要绕几圈才能接近主题，我总是耐心听完，再用简洁的话概括其主要意思，最后试着询问：“你讲的是这个意思吗？”教师的神情，专注的姿态会引导学生，使他们在学习生活中去效仿。教师要做好倾听的榜样，最好的办法就是提供具体细微的倾听示范：教师把倾听什么，怎么倾听，都像体育老师做示范动作，物理老师做实验那样演示一遍，包括倾听后的反馈，表达和评价等，都做成范例，使学生可以参考。这样比起“认真听，注意点”这样的反复说教强的多。

倾听，从本质上说，还是一种学习态度，一种能力品格，正如《倾听的艺术》一书中所言：“不会倾听的原因有很多，但归根结底在于我们不想倾听，我们不想了解对方真正的想法，我们更不关心别人的生活，甚至于倾听的唯一目的变成如何使自己说得更好。”初中语文课堂中，任何有成效的活动都离不开倾听，让学生认识到倾听的重要性，养成良好的倾听习惯，掌握有效的倾听技巧，能够帮助学生在未来走得更远。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：17.

[2]孙璇.略谈初中语文教学中学生倾听能力的培养[J].语文天地，2014，12：29-30.

[3]李政涛.倾听着的教育[M].1.上海：华东师范大学出版社，2017：112.

[4]安德鲁·D沃尔文，卡罗琳·格温·科克利，吴红雨.倾听的艺术[M].5.复旦大学出版社，2010：244.