庄雪景

摘 要： 开展议题式教学是新一轮高中思想政治课程改革的创新点之一，也是落实活动型学科课程的重要实施手段。议题式教学在推动教师教学方式转变，驱动学生深度学习、培养学生学科核心素养方面发挥着重要作用。本文通过《人民民主专政的本质：人民当家作主》一课的公开课教学为例，从“教学设计”、“教学实施”和“教学评价”三个维度出发进行教学实践，进而落实学科核心素养目标。

关键词：活动型学科课程;议题式教学; 价值引领; 深度学习;教学评价

高中思想政治课程标准指出：“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。因此，在《人民民主专政的本质：人民当家作主》的公开教学中依据课标要求，进行教学设计与实践，体会颇深，收获颇多。以下主要从教学过程实施的三个环节：教学设计、教学实施、教学评价谈议题式教学实践反思。

一、教学设计：发挥议题引领作用，推动教学方式的转变。

確定开展活动的议题是落实好活动型学科课程的重要内容，因此在教学设计中需要充分发挥议题的引领作用，凸显价值判断的基本观点，体现教学和学习的重难点，推动教学方式的转变。

（一）议题引领，使学科内容成为“题”中之义

1、理论要求：2017版普通高中思想政治课程标准指出：“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”。议题式教学是根植于课程知识和现实情境，通过选取一个能够统领课程内容的中心议题，围绕议题设置结构化的情境和系列化的问题，激发学生的探究兴趣，引导学生进行自主讨论、合作探究、解决问题的一种教学模式。学生要做到对现实问题的正确分析和处理，就需要学科内容的有力支撑。议题的拟定要体现学科的内容，然而并不是按照教材的顺序，按部就班的铺述，而是通过教学内容的提炼，明确议题，发挥统揽教学的各个环节，这需要在教学中要转变教学理念，敢于突破教材的束缚，根据自身的实践和研究，把教材作为一种重要的媒介加以利用。而在这一过程中“议题”对知识的引领作用不可替代。

2、现状分析：传统的教学下，教师在进行教师设计时，依然停留在学科知识立意的时代。课前确定本框教学的重难点知识及教学过程中对学生反应的预判，课堂上通过教学活动，课后通过强化练习对重难点知识加以巩固。通过课前、课中和课后三个环节实现教学目标。但这些环节的设计更多的只是只是落实了学科知识，显然与当前思想政治学科提倡素养本位的教学是背道而驰的。

在《人民民主专政的本质：人民当家作主》一课的教学中设置了结合抗疫情过程中国内外的典型事例，调整教材的顺序。围绕“认清民主优势 增强制度自信”的中心议题。该中心议题的“民主”和“制度”对应了教材的两部分的核心知识：“我国人民民主的特点”、“坚持人民民主专政”。充分发挥了议题的统帅地位和引领作用，实现了对教材的创造性使用，改变了原来枯燥的、机械的教学模式。

（二）借“题”发挥，落实立德树人根本任务。

高中思想政治课的“教”应以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目，帮助学生确立正确的政治方向、提高学生的思想政治学科核心素养;高中思想政治课的“考”应以《高考评价体系》为考试依据以价值为引领，发挥好考试的指挥棒作用，突出价值引领和思想教育作用。

无论是《课标》还是《中国高考评价体系》，均把核心价值的培养和教育作为思想政治教学和评测的重要任务和主要目标。基于以上认识，在本课题的教学中确定了本框体教学的中心议题“认清民主优势 增强制度自信”，让这一议题在本课题教学中发挥引领作用，通过疫情之下中美两国政府的抗疫表现，通过议题的引入、引导学生探讨，认清我国的制度优势，增强制度自信和对中国特色社会主义理想信念的认同，坚定对党、国家、人民的热爱之情，落实学科核心素养目标。实现从教教材知识到用教材教，从应试教育到价值引领，立德树人，进而推动教师教学方式转变。

二、教学实施：任务驱动，触发深度学习

深度教学要求课堂教学摆脱单纯注重知识技能机械训练和掌握的功利性教学价值观，树立以促进学生知识技能、思维品质、价值观念等方面发生系统性变化为目的发展性教学价值观。如何让学生对于我国的民主优势和制度优势有更加深刻、全面的理解和认同。简单的说教或者粗暴的灌输显然对于信息时代网络背景下的学生是不适合的。需直面问题，充分发挥网络时代的信息搜索的优势。为此，教学中设置了两个子议题引导学生分组完成探究任务，让学生对中西“民主”进行全方位，深层次的进行信息的搜集和比较，触发学生的深度学习，从而提高学生的关键能力和学科核心素养，真正体现立德树人的根本任务。

子议题1：西方有关媒体污蔑武汉封城是反民主、反自由的行为，请你加以批驳。

附：分配任务、线上讨论

设置的意图：在议题的指引下，培养核心素养（政治认同、科学精神、公共参与）：任务1和任务3：例举比较中美抗疫中的表现，看出西方的所谓民主带有欺骗性;任务2：不能以民主发展的程度来否定我国民主的优越性;

任务4：拥护中国共产党的领导，坚定制度自信。

设置的意图：在议题的指引下，培养核心素养（政治认同、科学精神、公共参与）：任务1和任务3：例举比较中美抗疫中的表现，看出西方的所谓民主带有欺骗性;任务2：不能以民主发展的程度来否定我国民主的优越性;

任务4：拥护中国共产党的领导，坚定制度自信。

三、教学评价：评价引导，展现核心素养

中学思想政治课程的任务是促进学生形成思想政治学科核心素养，课程评价应基于思想政治学科核心素养的提升。思想政治学科核心素养是学生在接受思想政治教育过程中逐步形成的知识、能力、情感态度和价值观等方面的综合表现，是学生通过课程的学习后形成的、在解决现实中的问题时所表现出来价值观念、必备品格和关键能力，包括“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”等。其中，“政治认同”这一核心素养的水平表述为：能够面对简单情境问题，引证走中国特色社会主义道路的成功事例;叙述宪法对我国根本制度的规定;认同中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，认同伟大祖国、中华民族中华文化、中国共产党和中国特色社会主义 。

学业质量标准是衡量学生学业质量高低的准则。思想政治学业质量标准是“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”等学科核心素养的具体化、层级化、操作化描述，指向可评价。它是思想政治阶段性评价、毕业考试和升学考试命题的主要依据。核心素养中政治認同的学业质量标准表述为：

水平一：引用典型事例，证实选择中国特色社会主义道路的正确性。

水平二：运用辩证唯物主义基本观点和方法，回应当前经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的突出问题，并对相关信息或推理进行检验和评测…

水平三：选择恰当论据，在全球视野中比较各国发展道路，论证只有中国特色社会主义能够发展中国;说明绝不能照搬西方政治制度模式的道理;

水平四：综合运用各种论据，辨析各种错误思潮，有创见地批驳封闭僵化或改旗易帜的主张，阐明走中国特色社会主义道路的坚定信念。

本节课的教学评价以发展上述的学生核心素养为目标，充分体现上述的思想政治学科学业质量发展水平，注重过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果。故在本节课的教学中，设置了两个子议题，课堂上为学生提供了表达和论证观点的机会，并就探究活动分别设置针对学生个人和小组的教学评价。

设置意图：通过引导学生积极参与课堂，培养学生敢于表达自己的观点，敢于担当，具备合作探究意识。能够运用辩证唯物主义基本观点和方法科学分析现象背后的本质问题，厘清真相看清本质，具备科学精神。增强政治认同，制度自信和对中国特色社会主义理想信念的认同，拥护中国共产党的领导。

议题式教学是落实思想政治核心素养培养的重要实施途径，在立德树人中发挥着重要的作用。议题式教学活动的系统性与当前教师议题式教学认识的有限性的矛盾决定了开展高效的议题式教学仍将是路漫漫，任重而道远，需要吾辈不忘初心，上下求索。

[文中所举的《认清民主优势，增强制度自信--人民民主专政的本质：人民当家作主》教学设计荣获《中学政治教学参考（陕西师范大学）》主办的全国首届议题式教学设计大赛二等奖]

参考文献

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修改）[M].北京.人民教育出版社，2020.

[2]沈雪春.试论思政课议题式教学的基本特征[M].教学月刊中学版政治教学，2020（6）.

[3]纪立建.立德树人：思政课议题式教学的应有之“义”[J].中学政治教学参考（上）.2019（11）：06

[该文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题 “基于核心素养的高中思想政治学业水平考试命题研究”（课题编号：Fjjgzx20—118）的阶段性成果]