黄建瑜

摘要：何为对分课堂教学模式，顾名思义就是将一堂课分为两部分，前一半时间为教师进行精讲，后半段时间则是学生们对知识进行内化吸收以及小组讨论、全班交流，最后进行师生对话。这种模式把讲授和讨论的时间错开，在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，在讨论过程中可以亮出自己的感受最深的内容，称为“亮闪闪”;向其他小组成员提出自己懂了可能别人不懂问题，称为”考考你”;遇到的问题可以向同学求助，称为“帮帮我”。这样的小组学习做到了有备而来，也便于教师了解学生的掌握程度。

关键词：对分课堂教学模式;小学数学;有效应用

近几年，改革传统课堂，构建小学数学高效课堂成为课堂改革的重要内容。传统的教学模式下，学生被动地接受知识是不利于提高学生的主动性，不能增强学习的积极性。因此，老师需要对教学策略不断探索，优化自己的教学方式方法，提高课堂效率，促进学生的全面发展。

一、对分课堂教学模式在小学数学课堂中运用的意义

（一）加深学生对知识的理解

对分课堂实际上将教学分成了三个阶段，分别为：老师讲解、学生吸收知识以及小组讨论。学生经过三个阶段的学习，会对知识的理解更加深刻。首先，教师介绍每一个课时的新内容，着重讲解基本知识的概念，强调重、难点，发挥教师的指导作用。通过教师的讲授，学生独学的难度也会相应降低;学生在独学时需要根据自身的特点以及学习情况对知识进行吸收处理;在对于知识内化吸收之后再次进入回到课堂进行分组讨论，然后全班与教师进行更加深入的互动交流。在针对一个知识经过三个阶段系统性的学习之后，学生对于知识的理解也就更加深刻。

（二）让学生真正成为学习的主人

学习数学仅仅通过教师的教授是远远不够的，有时候学生看见教师在黑板上解题感觉非常简单，认为自己也会了，但在自己独立解题时却发现手中的笔好像不听使唤了，怎么都解不出来。其实，学生所认为的学会了只是记住了教师的答案，而没有把这些新知识点转化成自己的知识，再去运用这些知识解决问题。

对分课堂教学模式中内化和吸收这一核心部分能让学生独立学习、独立完成“微”作业。在这个时间内学生要根据教师前半段时间教授的知识框架开展学习，完成“微作业”的习题。这时学生不需要与其他师生进行交流，这是属于学生自己的独处时间。当学生独学结束后到了讨论环节，学生就可以在这个时间中分享自己在内化吸收知识这个阶段的学习成果。在讨论过程中可以亮出自己的感受最深的内容，称为“亮闪闪”;向其他小组成员提出自己懂了可能别人不懂问题，称为”考考你”;遇到的问题可以向同学求助，称为“帮帮我”。学生也可以将自己的问题互相分享，互相进行答疑最后小组中进行讨论中所发现的问题进行总结，教师对于这些问题进行解决。在讨论过程中会充分发挥学生的主动性，主动进行学习进而成为学习的主人。

二、如何在小学数学课堂中有效运用对分课堂教学模式

（一）教师根据课程内容进行合理备课

对分课堂中只有一半的时间是教师进行教授知识的，可以说是非常短暂的，教室需要思考如何在如此之短的时间将知识全部讲解完毕是一项巨大的挑战。那么教师应该如何合理地利用前半段的时间实现效率最大化呢？这就需要教师在上课之前要有精心的备课内容，设计好课堂的教学内容，不浪费课堂上的每一分钟。另外，教师要控制好每一节课的教学容量和难度，尽量让学生在预定的时间内投入精力学习。如果把所有知识点都涵盖在内，课堂所讲的内容太多无疑会增添学生的负担，学生感到不理解，也会影响教学的进度。对分课堂的精讲并不等于教师讲、学生听，而是要在宏观上讲授知识的框架和重、难点，让学生体会学习某个内容的意义，掌握解决问题的技能和学会联系生活实际运用知识点。例如：在教学人教版小学数学二年级下册第一单元“数据收集整理”时，例题1教师创设吸引力情境设问“选哪种颜色做校服最合适？”，激发学生的学习数学兴趣，也促使学生产生了解决问题的需要，迫切想要学习这一课时的内容，还能把本节课所学到的知识点运用到实际生活中，比如投票选举班干部、建議图书角选购大部人喜欢阅读的课外书等。精讲，意味教师的前半段时间非常有限，在进行教学时尽量做到语句精炼。那么，教师在备课时还需要提高提问的教学效果，不能满堂提问或者随意提问。

（二）精心设计“微作业”，促进学生内化吸收

尽管前半段时间是由老师对于知识进行讲解，但是学生对所学内容理解并不透彻。因此，在后半段时间里学生内化吸收以及分组讨论两个环节非常重要。在教师对知识的教授之后，学生有一定的时间进行自主学习的，他们先根据自身的特点以及学习情况对于知识进行内化吸收，完成“微作业”，再进入课堂进行分组讨论。“微作业”指导学生“做什么”、“怎么做”，这是将讲解与讨论巧妙相连接，是内化的关键所在，也是教师留白的部分。在这里，教师布置的“微作业”是有梯度的，包含了基本性的习题、开放性习题以及挑战性习题。梯度性习题的设置能让学生在独学部分内化吸收，还能拔高提升。学生在这内化吸收环节为后面有意义的小组讨论埋下了铺垫。

三、结语：

总而言之，对分课堂可以让学生真正成为学习的主人，将课堂的教学效率发挥最大化，因此，在小学数学课堂上运用对分课堂是很有必要的。上述的建议仅仅只是参考而已，一节有效的对分课堂需要教师们根据课程内容、进度、教学周围环境以及学生的年龄特点进行调整。在实施的过程中，教师还需引导学生做好小组讨论交流，具体落实“亮考帮”的做法，有效实行课堂改革。

参考文献：

[1]李海权.基于对分课堂的小学数学教学设计[J].数学教学通讯，2019（28）.

[2]杨玲.论对分课堂教学模式在小学数学课堂中的有效应用——以《有余数的除法》一课为例[J].内蒙古教育， 2019（15）.