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让诗文课堂“浪漫满屋”

2022-06-09陈玉清

中学生学习报 2022年29期
关键词:演绎创编诵读

陈玉清

摘要:诗文天生浪漫,而诗文课堂,就是这一浪漫的文化载体的传播舞台。因着浪漫,诗文课堂富有诗意;因着浪漫,诗文课堂相信直觉和意会;因着浪漫,诗文课堂迸发灵感;因着浪漫,我们享受着诗文。诗文是语文生命的血液,语文是诗意栖息的家园,只有让语文课堂“浪漫满屋”充满诗情画意,我们的学生才能“腹有读书气自华”。 引导学生在抑扬顿挫中诵读诗文,在咬文嚼字中品味诗文,在兴趣昂然中演绎诗文,在妙语连珠中辨析诗文,在妙笔生花中创编诗文。让学生在“浪漫满屋”的课堂中学习古诗、吟诵古诗,当诗文的课堂飘逸着浪漫的气息,当诗文的学习进入享受的境界,我们的学生不仅学得快乐,而且学得高效。

关键词:诵读;品味;演绎;辨析;创编;诗文

诗文,是天生浪漫的文化载体,我国是一个诗的国度,从《诗经》到《唐诗三百首》,从屈原到李白,诗给予人心灵的享受,文化的熏陶,人格的锤炼。诗意是语文生命的血液,语文是诗意栖息的家园,只有让语文课堂“浪漫满屋”充满诗意,我们的学生才能“腹有读书气自华”。我们强调语文的诗意,旨在强调一种诗意的人生,引导学生感知美,发现美。在充满诗意、富有情感意味的课堂气氛里,探求人生的真谛,学生就会感到心灵成长的愉悦,感受到学习生活的幸福。

关于古诗的教学,叶圣陶曾说过:“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象,如果抓住精要之处,指导一二句,也许就够了,不一定要繁复冗长的讲说。”古诗教学,一定要将学生领入诗的意境,体验诗人的感情,诗情画意地教古诗,诗情画意地学古诗,让学生在美妙的弦律中学习古诗、吟诵古诗,使学生乐学古诗。

一、在抑扬顿挫中诵读诗文

指导学生朗读时,首先应帮助他们确定感情基调,然后指导处理重音与节奏。确定感情基调要在理解内容的基础上进行,之后,再看看哪些是表达这种感情的关键字,重音就可以落在这些关键字上。如,杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与第七、八句节奏要急促,第五、六句要舒缓;“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫,学生的感情自然便与作者的感情达成了共鸣。

二、在咬文嚼字中品味诗文

古诗用词非常精炼,一字一词都经过作者的千锤百炼所至,因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点,也是难点。适时利用电教媒体能克服时空限制,通过形、声、光、色等形式,将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字,这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语,在咬文嚼字中体会语言文字的妙处。

如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时,教师先提问:“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像,画面上:草木葱笼,苍翠欲滴,危峰兀立,山峦叠民而香炉峰此时正被烟雾笼罩,在阳光的照耀下,一团团紫烟不断从山谷中升起,景象美不胜收,录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚,他们积极观察、思索,很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处:“升”字仅仅只能看到烟雾升起,不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思。

三、在兴趣昂然中演绎诗文

小学生爱表现自己。他們喜欢教师搭建一个小小的平台,让其自由飞翔。课本剧的表演,无疑是一个理想的舞台,古诗也可成为这个舞台的主角。李白的《赠汪伦》一诗描述了诗人与村民朋友汪伦的分别情景,是一首发自肺腑的友谊赞歌。学生表演这首诗时,入情入境,剧中“船夫”拿起教室里的长尺当船桨,“李白”抱拳与“岸上”的“汪伦”依依惜别:“告辞!后会有期!”片刻后,“岸边”传来悠扬的笛声送别(一生吹笛伴奏),“汪伦”一边用脚打着节拍一边引吭高歌。“李白”听罢,转身回望,不由感慨:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情!”表演非常精彩。语言的形象性,语调的感染力,为学生们营造了一个生动的可感可触的具体情境,学生在交流中不仅口语能力得到了培养和提高,而且在入情入境的感悟中,情感受到了净化和熏陶、释放。

四、在妙语连珠中辨析诗文

“一字值千金”,用这句话来形容古诗中得精妙之字绝不为过。这就是中国语言、中国文化的精深之所在。要想使古诗教学成为学生接触、热爱中国传统文化的起点,就要让学生体会到这种精深。于是,在我的古诗课堂教学中,最后总会有这样一个环节:请你闭上眼睛,感情朗诵或者听别人朗诵这首古诗,细细品味,你觉得这首古诗那个字用的最好,好在哪儿?同学们可以辩论的形式自由发表意见。

五、在妙笔生花中创编诗文

创造源于想象,由于古诗语言精炼、意境深邃,给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间。在理解诵读的基础上,让学生展开想象的翅膀,将诗的意境用现代文的语言来描述。不仅加深了学生对古诗词的理解感悟,更有利于培养学生的想象力、语言表达能力。

初学“词”时,这种句式长短不一、节奏变化多样的文体很感兴趣。学生初读白居易的《忆江南》,感觉语言通俗易懂,跃跃欲试,想编顺口溜,于是我借机鼓励学生仿编《忆江南》。学生的潜力是无限的,经过小组合作,居然编出了像模像样的小“词”:“学校好,风景旧曾谙。课中教室书声朗,课间校园嬉笑忙,能不爱学堂?”

“浪漫满屋”的诗文课堂体现在教师精心设计的充满诗情画意的导语中,体现在学生一次又一次摇头晃脑的吟诵中,体现在对优美画卷和音乐构建的画面的津津有味的欣赏中……在“浪漫满屋”的课堂氛围里,学生就会感到自己的尊严,享受到心灵成长的愉悦,感受到学习生活的幸福和甜蜜。这样的课堂,是心灵流动的乐章。这样的课堂,是人性弥漫的天堂;这样的课堂,是文心流泻的诗章。让我们构建“浪漫满屋”的课堂,让学生享受充满诗情画意的人生!

参考文献:

[1]《义务教育课程标准试验教科书语文教学参考用书》 江苏教育出版社

[2]《小学古诗文教学的理论和实践》 语文出版社31327A7F-2580-49B5-B26A-A2EB7354EE51

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