王海龙

摘 要：在新时代背景下，我国职业教育不断发展，职业学校学生的数量虽然在不断增加，但生源质量却令人担忧，加之德育工作模式不完善，思政课教学效果不佳，导致职业学校的德育工作成效不显著。本文以学校德育教育主阵地——思政课堂教学为例，浅探如何以思政课为依托，提升职业学校德育工作的有效性。

关键词：职业学校 德育 思政课 有效性

教育是培养人的社会实践活动，教育功能即教育对个体发展起到的影响和作用。[1]德育工作是学校教育教学工作中的灵魂，其根本宗旨在于培养学生良好的思想品德与人格素养，使其成为一名合格的公民。“育人为本，德育为先”教育方针的提出，充分体现了学校德育工作的重要性。德育作为对学生进行政治、思想、道德以及心理品质的教育，是职业教育的重要组成部分，对职业学校学生的身心健康和人文素养都具有极为重要的引导作用。通过调查发现，有高达91.5%的学生认为思政课程对于职业学校学生来讲“重要，对人生有指导意义”（如图1），因此作为学校德育工作主阵地的思政课堂，在培养学生政治意识、思想意识、道德意识等方面有着不可替代的重要作用。学生是国家发展的基础，是国家进步的根基，是国家的未来与民族的希望，建立健全思政课程体系，做好思政课程教育教学的实践工作，为培养社会主义现代化建设者和接班人提供充分保障。因此，在思政课教育教学实践过程中，必须以立德树人为宗旨，并将“立德树人”真正落实到思政课程的各个教学环节中去，实现“思政育人”。提升新时代青少年学生的人文素养与综合素质，思政课堂具有不可替代的重要地位。

然而，当前职业学校的思政课堂却不尽如人意，频频暴露出问题。学科知识与学生生活不相符、学生学习缺乏学习动机、教师教法单一等多种方面的因素导致当前职业学校思政课教学成效低，德育工作成效

图1 调查问卷：你认为思政课程对职业学校学生来说重要吗？

仍有待提高。职业学校思政课教师必须以立德树人为宗旨，以提升思政课堂的教学效果为目标。因此，本文以思政课教学实践为依托，并结合相关调查问卷，以期提升思政课程的教学效率，进而促进学校德育工作的有效性。

一、当前职业学校思政课教学效果低下的原因分析

当前职业学校思政课教学效果低下是由多方面因素造成的，总结后主要有如下几点原因。

一是思政课在职业学校内颇受冷落。在“工匠精神”的引领下，很多职业学校重点追求学生的专业技能，以“实用主义”引导学生的学习，出现了重专业技能课、轻思想政治课的倾向。因此，职业学校中思政课在所开设课时量、所占用学生学习时间等方面要远低于相关专业课，学生在思政课的学习上没有形成量的积累，很难出现质的突破。

二是思政课教学方法单一，教学手段陈旧。科技的不断进步促进了社会政治、经济、文化等各方面的不断发展，同样也使教育领域发生了日新月异的变化，各种信息化教学资源与教学方式层出不穷，为教师的教学活动提供了强有力的支撑。然而，笔者在实地进行问卷调查后发现，高达73.86%的教师在课堂上经常使用讲授法（如图2），教师只注重思政课相关知识的讲解与灌输，却没有关注学生的身心发展与内心体验，这种教学方式无疑会降低学生对思政课程的学习兴趣。另外，通过调查问卷发现，33.33%的学生认为当前的思政课教师在“教师太依赖PPT（幻灯片），缺乏与学生沟通”这一方面需要改进（如图3），显示出教师在课堂上大多使用PPT作为辅助教学手段，在网络信息技术高速发展的今天，PPT显然无法满足教师的现实教学需求与学生的学习需求。

图2 调查问卷：思政课教师在上课过程中经常使用哪些教学方法？

图3 调查问卷：你认为当前的思政课教师哪些方面需要改进？

三是思政课师资队伍配备不健全，教师自身知识体系不完备。教师是需要经过训练而持续不断学习与研究才能获得并维持专业知识与专门技能的职业，这一职业具有专业性。教师的这种专业性是以社会发展为指导，同时又培養各级各类专业性人才来促进社会发展。所以随着时代的不断发展，教师也要不断更新自身知识与技能，尤其是对于政治素养与理论素养要求极高的思政课而言，任课教师必须具有高度的专业性。然而在日常教学过程中，思政课被冠以“谁都能讲”的名号，于是一些非科班出身的教师便踏上了执教思政课的道路，这就导致思政课教师队伍不健全，教师专业性不高，专业知识不健全，难免导致在课堂教学活动中出现不足。调查问卷显示，学生认为思政课教师在教学过程中“知识储备有限，对于热点难点解析不清”“教师的教学信息量不够，难以将理论联系实际”，分别占38.56%和37.91%，有42.48%的学生反映教师在课堂中的设问并没有针对性（如图3），这也体现出了教师专业素养不高。

二、提高职业学校思政课教学成效的策略分析

针对当前思政课教学效果低下的问题，结合笔者的教学实践与调查分析，以及相关学者的研究，为了提高职业学校思政课教学成效，提升职业学校德育工作有效性，我们提出以下策略。

一是提高思政课教学地位，唱响思政课主旋律。思政课程是落实立德树人根本任务的核心，承担着培育社会主义现代化新人的重要使命。因此，与其他课程相比，思政课的地位与作用是不可替代的，在学校教育教学实践过程中，必须不断提高思政课的教学地位。

首先，要以增加思政课的教学课时量为基础。以我校教学实际为例，五年制高职班级学生每周课时量为28节，其中思政课周课时量为2节，占比7.1%，所占比重明显偏低，不利于学生对思想政治理论的深入学习，因此学校教务部门应适当增加思政课的教学课时量。

其次，学校领导应大力支持思政课走出课堂、走向校园、走向社会，思政课堂有形，育人心灵无形。因此思政课不应受课堂限制，要将第一课堂与第二课堂充分结合。在保障学生人身、财务等方面安全的情况下，在思政课教师做好详细教学计划的前提下，校领导应大力支持思政课堂走向红色革命根据地、基层社区等，通过实践与理论的结合，使学生对红色文化的认知更加深刻，同时也培育了学生“在做中学”的实践学习能力。在教学过程中，可以结合思政课教学特征，根据教学学情，组织学生成立相关红色社团，如我校取自“星星之火，可以燎原”的“星火”研学社，社团宗旨是以研学“四史”、中国历史、地方史为主，培育学生家国情怀，引领学生增强历史观，传承中华民族优秀的传统文化，学史明志，热爱专业，扎实专业，培育新时代的接班人。社团主要结合历史、思政相关课程，利用课余时间开展主题研学活动，进行社会实践探索，邀请校内外专家和老师进行学习指导，开展深入学习，拓宽自身知识的深度与广度，提升人文素养与精神境界，培养深度学习和思考的意识和能力。另外，开设社团微信公众号，设置“思政天地”“四史研学”“优秀传统文化”“时事追踪”等栏目，将研学所形成的学习成果发布至该公众号，供师生阅览学习。调查问卷显示，有76.47%和72.55%的学生希望实践活动分别为“进入科技馆或博物馆”“去红色革命地、爱国主义教育基地等实地考察学习”（如图4），由此可见，学生是非常乐意参与“第二课堂”的学习活动的。通过思政课堂“主阵地”与思政活动“主渠道”相结合的方式，唱响思政课主旋律。

图4 调查问卷：你希望的实践活动形式有哪些？

二是丰富思政课教学方法，更新思政课教学手段。教学方法是教师指导和帮助学生学习的方法。根据教学的外部特征和学生活动的认知特点，可将其分为四类：一是以语言传递为主的教学方法，如讲授法、谈话法等;二是以直观感知为主的教学方法，如演示法、现场参观法等;三是以实际训练为主的教学方法，如练习法、实验法等;四是以探索研究为主的教学方法，如发现法。[2]在思政课堂上，大部分教师只采用以语言传递为主的教学方法，调查问卷显示，有73.86%的教师在课堂上经常使用讲授法，教学方法单一。思政课程有其自身的课程特征，如覆盖范围大、知识层面广、教学资料多等，教师可结合课程特征，充分发掘新的教学方法并运用于教学实践。如可采用现场参观法，带领学生参观爱国主义教育基地、红色文化基地等，将抽象的理论知识与社会现实相结合，使学习变得生动而形象、具体而真实;可采用发现法，教师只提供案例、材料或问题，让学生积极思考、独立探究、总结归纳，从而发现事物的内部联系与发展规律等;还可采用讨论法，教师基于学生的認知水平与个性发展差异，将学生分为若干组别，围绕教材的中心问题相互讨论或辩论，各抒己见，以此巩固学生的知识体系，提升教学效果。

思政课教师不仅要根据学科特征、学生身心发展水平等因素选择运用恰当的教学方法，还应不断创新思政课教学手段。信息时代的到来不仅为我们的生活带来了便利，同时也为我们的学习提供了多种方法。通过“互联网+”的教育方式与学习方式，为教师与学生提供了丰富多样的学习形式。如教师课件的呈现除了经常使用的动画演示外，还可采用其他功能更为全面且形式新颖的软件;如教师可通过网络学习平台，将本节课的学习任务与重难点发给每位学生，学生通过网络获得教师的任务并提前完成，这非常有利于节约课堂时间并提高课堂教学效率;如教师建立课程微信群或其他网络群聊方式，如果学生在课堂上的遗留问题未得到解决，可课后将问题发送至此群，由教师或同学进行解惑，学生还可将与思政课程相关的所见所闻所感或身边事迹以图片或微视频的方式发至群内，供大家赏析、学习，这就充分利用了学生的课余活动时间，并使学生感知思想政治理论教育不仅仅只会出现在课堂上，还会出现在每位同学的身边，以此提升学生的思想境界与道德境界。教师在选择教学方法与教学手段时，一定要遵循一切从实际出发的原则，根据课程、课堂、学生的实际需求选择相应的教学方法与手段，这样才会不断提升思政课教学效率[3]，否则只会事倍功半。

三是加强思政教师队伍建设，打造思政教师自身力量。[4]教师是课堂的引领者，是教育教学的主导者。因此，若想提升思政课教学效率，关键还是在于思政教师。因此，思政课专任教师不仅要有扎实的理论基础，还应具备创新思维，在课程改革过程中，不断推陈出新，创新思政课程教学模式。同时，学校也应出台相关政策，打造一支强有力的思政教师队伍。具体来说，有下列三点。

首先，不断强化思政教师专业队伍建设。思政课堂作为培育学生思想发展与学校德育建设的主阵地，作为引导者的思政教师，自身必须具有专业性的政治素养与理论知识。思政课并非“谁都能带”，也并非是谁都能带得好，因此学校在招聘教师岗位时应引进专业性教师加入思政教师队伍中，以此保障思政课程的专业化程度。如果受现实条件约束，可采用专职教师为主，兼职教师为辅的策略，但兼职教师应在充分了解学情、完善自身知识体系的前提下才能走进课堂。此外，思政教师的职称梯队也应保持合理性与科学性，做到初级、中级、（副）高级职称结构相对合理。初级、中级教师要多开展汇报课，（副）高级职称教师应开展相应示范课，以此促进教师间相互学习，提升思政课教师教科研能力，共同致力于打造高效思政课堂。

其次，全面提升思政教师专业素养能力。思政教师专业素养的提升，不仅体现在教学能力上，还体现在学习能力上。在日常教学活动中，思政教师要着眼于马克思主义的最新研究成果、致力于师德师风培育、关注时事政事的发生发展，在教育教学实践过程中不断丰富自身的理论知识，关注与思政课程相关的时事政治并将其充分运用到课堂教学中去;要通过参加专业能力提升培训班和相关学术研讨会，完善自身知识体系，不断更新自己的教育教学理念，不断提升自身的教育教学能力;加强实践学习与教育，思政教师通过实地走访红色文化遗址、博物馆、工厂或企业等地，以切身体会为本，深刻体会到理论源于实践这一真理，并将理论知识更为形象地展现在学生面前。

最后，不断革新思政教师评价制度。改革思政教师评价制度，突出课堂教学质量和育人实效双导向原则，结合思政教师专业岗位特征，制定专门的评价标准;完善思政教师教学改革激励体制，引导广大思政教师创新思政课程教学形式，每周定期举行集体备课，每学期定期开设各门思政课程的汇报课与示范课，不断提高思政课程教育教学水平。

德育工作是学校教育教学工作的灵魂，思政课作为学校德育工作的主阵地具有十分重要的地位，因此办好思政课，提升思政课的教学地位，提高思政课的教学效果，强化思政课的育人功能，是促进职业学校德育工作有效性的重要举措。

参考文献：

[1] 全国十二所重点师范大学联合.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2012：31.

[2] 徐继存.课程与教学概论[M].长春：东北师范大学出版社，2017：94.

[3] 王志强.浅谈如何提高职业院校德育工作有效性的对策[J].佳木斯职业学院学报，2015（12）：93-94.

[4] 袁耀辉.职业院校德育教育有效性提升探析[J].职业，2017（1）：90-91.