贾拥洪

摘要：传统的以成绩评价学生的教学模式逐渐被以学生学科素养培养效果为教学评价的教学模式所替代，素养教育在初中教育体系中逐渐成为教与学的价值取向。作为文化课的初中英语课程教学更是文化素养和学科素养的融合地。初中英语教学，通过提高学生的英语学科素养和文化素养，有效增强学生的语言能力和人文底蕴。写作，作为语言和文化的最后输出体现形式之一，其重要性不言而喻。然而，在初中英语写作课堂的教学过程中，初中英语教师的教学观念和教学模式还没有实现创新调整，仍然存在着一定的问题。为了有效地解决初中英语写作教学中素养教育占比较低的各种问题，本文提出了在英语核心素养培养目标下的初中英语写作课程教学方法和教学措施，以培养学生的英语学科素养、文化底蕴作为写作教学的主要目标，推动传统的写作教学模式适应时代需求的科学调整和写作课质量的提升。

关键词：学科素养;初中英语;写作课教学

引言：初中英语写作课程的教学目标是英语语言能力和英语思维能力等学科核心素养的提升，并且将英语语言涵养为学生能够用以交流的实际语言，而不是英语课本上的字符。英语既是语言也是文化，承载着英语语言国家的文化历史发展历程。基于此，在初中阶段组织开展英语写作教学活动时，有必要转变英语写作教学的目标，设计各种行之有效的英语写作教与学的活动，对学生进行科学有效的引导。另外，初中英语教师还应当充分地激发学生的写作积极性，将英文写作培养成习惯。正确地写、生动地写、带着文化地写，有效地促进初中英语写作教学质的提升，为培养素养更高的学生奠定基础。

一、充分应用多媒体信息技术创设英语语言环境

初中英语语言教学最显著的一个问题就是缺乏相应的英语语言学习环境，在汉语语言环境下学习英文所获得的效果是有限的，开展英语写作教学也需要投入更多的时间和精力。当前初中英语写作教学普遍都缺乏英语语言环境的构造，在初中英语教学尤其重视英语单词的积累而忽略了口语和听力教学。口语和听力教学这两部分看似和初中英语写作学习毫不相关的内容，实际上却是影响初中英语写作教学和学生语言能力培养的重要因素[1]。基于此，初中英语教师在资源有限的情况下，应当主动探索建立起可行的信息化英语写作课堂，借助信息技术为学生构建英语文化氛围更加浓厚的写作课堂。初中英语教师应当适当地整合教材中的一些刻板和固定的英语表达方式，避免教材中的固定知识禁锢学生灵活的英语写作思维。在开展相关内容的写作时，初中英语教师可以通过放映图片或者是播放视频和音频的方式来打造一个英语语言氛围更浓厚的课堂环境。例如，在初中“When was he born？ ”这部分知识的教学过程中，初中英语教师可以放映介绍一些以英语作为官方语言或者母语国家的知名人物，其中包括对相关人物的出生年龄介绍。另外，为了保证学生充分理解视频内容，初中英语教师应当对其进行讲解，并且在选择时应当选择较为简单的视频，而后初中英语教师再让学生根据播放的视频，尝试去写英语小作文，据视频介绍，随意选择其中一个印象深刻的人物进行阐述和描写，内容需要包含人物的出生年月和现在的年龄。

二、以大量阅读促进英语写作水平提升

一般而言，开展初中英语写作教学之前都会进行大量的阅读教学，在阅读教学中教授写作的技巧、顺序和语法等，为英语写作儲备必要的知识技能。因此，初中英语教师应当以大量阅读促进英语写作水平提升，向学生充分地分析各篇阅读文章的优势以及所用的表达技巧等，让学生能够在大量的阅读中逐渐形成自己独特的语言理解。另外，在大量的英语文章阅读过程中还能够帮助学生积累更多的词汇和表达方式，学生能够储备更多有助于开展英语写作活动的英语知识。初中英语教师在此过程中应该起到积极的引导作用，引导学生培养起英语阅读的习惯，定期向学生推荐英文电影、杂志或者是书籍，让学生逐渐提起对英语语言的兴趣，丰富写作所需知识的积累，有效增强学生的英语知识应用和迁移能力。

三、健全英语写作评价引导机制

英语写作中可供学生自主发挥的空间比较大，但是仍然存在着不能自由发挥的部分，那就是英语语法，语法的正确使用决定着英语表达含义的正确性，在英语写作中具有十分重要的作用。因此，初中英语教师需要健全英语写作评价引导机制，对于学生写作文章中存在的各种问题进行有效地批判和引导修改，帮助学生不断完善自己的英语作文。另外，在初中英语教师的引导和评价下，还能够引发学生对所写英语作文进行反思，总结相关的写作问题和错误，以有效地提升英语写作表达的水平[2]。初中英语教师需要对学生的作文进行评价，从词汇的正确使用、语言表达式的正确使用以及语法的正确性等方面全面优化学生英文作文的质量。

四、增加英语教师对学生的写作引导

在设计和组织开展形式各样且内容丰富的初中英语写作教学活动过程中，初中英语教师应当鼓励学生充分地发挥主观能动性和个人写作特色，创作出更加具有个人特征的差异性英文作文，而英语教师在此过程中则应当起到有效的引导作用。初中英语教师应当加强和学生的交流互动，在英语写作课堂上及时帮助学生解决相关的问题，可以通过应用思维导图的模式，帮助学生罗列英文写作所需的重要要素和相关主题下英文写作的框架和方向。借此，学生的逻辑思维能力也会得到有效地提升。比如说，在“How do you make a banana milk shake？”教学完成后，教师可以带领学生先梳理一遍制作香蕉奶昔的步骤，并且将步骤分别填入思维导图中，而后让学生按照思维导图以自己表达来阐述文章内容，有效地锻炼学生的英语写作能力。

五、结束语

总而言之，初中英语写作教学具有较强的实践性和应用性，初中英语教师需要为学生营造良好的英语语言环境，通过阅读的引领、评价的多元、个性的激励，切实增强学生对英语知识的掌握水平，在语言输出中涵养学科素养和人文素养。基于此，学生能够避免对英语写作产生畏惧心理，充分地推动英语写作教学和英语实际应用的有机融合，将英语写作能力转变为学生能够调动的实际能力，满足素养教育的目标。另外，初中英语教师要正视初中英语写作教学中的问题，充分分析导致当前初中英语写作教学中各种问题产生的原因，从根本出发，解决初中英语写作教学的问题和不足，在学科素养和人文素养的指引下，在大数据时代的革新中，将学生放在写作教学的中心位置、主体位置，结合初中阶段学生的学习特性、年龄特征、认知规律，推动初中英语写作教学模式的多样化。

参考文献：

[1]白昆鹏.核心素养下的初中英语教学策略探究[J].中学生英语，2020，（10）：44-44.

[2]段国芬.核心素养视角下的高中英语写作教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（9）：781-782.5D75C0B2-D069-4725-8631-2297753DD30B