李伟

区域活动是幼儿在园生活中每天不可缺少的一个重要内容，幼儿园里的每个班级每天都在为幼儿定时开放着区域活动。但通过观察孩子们在区域游戏中的行为表现，以及与教师们的交流探讨，我发现区域活动的开展存在着不少问题。问题之一是：教师们对区域活动的认识不够，没有清楚的认识到开展区域活动的重要意义，从而放松了对区域活动的把握与利用，而是任由孩子们在区域游戏中自由的摆弄着各种操作材料;其次是教师们对区域活动相关知识和技巧的掌握不足，有些教师想引导幼儿开好区域活动，但又不知从何下手，无处指导。所有这些情况，将直接影响幼儿在区域活动中的发展。

怎样解决区域活动中存在的问题，将区域活动开展的意义落到实处，结合园内的实际情况，我带领全园教师对幼儿园区域活动进行了大胆的研究和尝试。我们将“幼儿园区域活动中材料添加和有效指导的研究”作为园本教研的重要内容，旨在引导教师关注幼儿园区域活动的同时，合理有效的把控材料和指导策略，为幼儿创设一个真实有意义的发展环境，让幼儿在区域活动中得到健康全面的发展，真正发挥区域活动的教育价值。

一、区域活动中操作材料的合理投放

（一）关注幼儿年龄特点，体现可操作性

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同的活动材料。对于小班幼儿我们要提供形象生动且富有情趣，易于孩子接受的材料，教师为幼儿提供的材料越接近实际，幼儿越感兴趣。例如：锻炼幼儿小肌肉发展的“喂豆娃娃”、“我给宝宝穿新衣”、帮幼儿进行形状区分的“怪异的大嘴蛙”等;对于中班幼儿，材料的提供要体现真实性，我们在小超市里为幼儿提供了真实的小购物车、小收款机，在小饭店里为幼儿提供了真实的燃气灶和铲子、炒菜锅、小蒸笼等厨房用品，以此来激发幼儿游戏的兴趣，促进幼儿更投入的进入游戏情境;而大班幼儿已经有了一定的知识储备，他们更喜欢对新鲜事物进行探索、喜欢多问“为什么”、喜欢挑战，因此我们提供了有挑战性的自制进退棋、自制迷宫、和一些半成品材料，任由幼儿自由操作。

（二）材料由易到难，体现层次性，满足不同幼儿发展需求

区域活动是最大体现幼儿自主性的活动场所，幼儿可以根据自己的喜好选择任意区域，并在里面自由操作，即使是平时最不善于交流的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往。为了保持住幼儿的自主与自信，这就要求我们在材料的提供上应注意层次性，由易到难分阶段添加。

（三）添加适宜的辅助材料，保持幼儿的活动兴趣

在区域活动中，孩子们最大的兴趣就是摆弄着众多现成或自制的操作材料，但是否材料添加的越多越好呢，对于像建筑区、图书区、表演区这些本身就有着大量实体材料的区域，又需要我们进行哪些再添加呢？在建筑区里，我们意识到了辅助材料与搭建目标的重要關系，看到了辅助材料不但要种类丰富，还要数量适宜，要在幼儿的搭建过程中得到充分的应用，而不能只为了丰富而无目的的添加;在表演区里，我们不再是盲目的准备大量的自制头饰、服装等材料，而是能够结合一定的表演目标，制作一些简单、方便、耐用的操作材料;在图书区里，我们添加了便于幼儿讲述用的背景幕布和能够记录幼儿讲述的录音机，深受幼儿的喜爱。

二、区域活动中教师的有效指导

《纲要》中指出“在教育活动过程中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师要随时关注幼儿在活动中的表现和反应，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。为了提高教师指导区域活动、驾驭区域活动的能力，让幼儿更好的在区域活动中进行探索学习，我们以年龄班为界限，以个别区域为重点（即：小班以美工区、中班以角色区、大班以建筑区为研究重点），采取以点带面的形式，寻找适宜的区域指导策略。

（一）美工区里的有效指导

在小班组，我们以美工区的教育目的和教育意义为依据，结合班级特色（小一班：撕纸粘贴;小二班：扎染;小三班：玩色），要求教师以观察者的身份进行介入，了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，客观实际的给幼儿以适当的帮助。如：添加了适合幼儿涂鸦绘画用的各种笔和自制涂鸦工具吸引幼儿;用粘贴步骤图的形式引导幼儿自主完成绘画;绘制了大量的成品供幼儿欣赏和临摹;布置了幼儿作品展台，供幼儿之间相互展示和学习。

（二）建筑区里的有效指导

在中班组，我们以幼儿的兴趣需要和原有经验为依据，要求教师以引导者的身份进行介入，引导幼儿制定出班级搭建主题，（即：中一班：给小动物搭家;中二班：建造立交桥;中三班：我搭建的幼儿园），并以此为目标，指导幼儿顺利完成搭建。此外，我们还要求教师积极的参与到幼儿的搭建活动中，接近幼儿、认真感受、了解幼儿的真实需要，帮助他们解决困难。

（三）角色区里的有效指导

在大班组，我们结合各班角色区（大一班：娃娃餐厅;大二班：叮当超市;大三班：创意手工店）中幼儿的近期发展目标，要求教师以参与者的身份进行介入，亲自扮演其中的一个角色和幼儿共同游戏。在互动中，老师们运用自己的智慧，以参与者的口吻对幼儿的良好表现进行肯定和鼓励，而对活动中不够完善且有待提高的地方，则改用诱导提问的方式进行启发，给他们思考的空间，让孩子们自己想办法解决问题，如：特色菜单、宣传海报、顾客满意度评价墙等这些凝聚着孩子们智慧和创新的事物相继产生。

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年”;“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”而区域活动正符合这一要求。它满足了幼儿不同的发展需要，为幼儿提供了更多的自主活动机会，对幼儿的发展有着重要而深远的作用。我想我们每一位幼儿教师都会为此而不断努力、不断摸索，创设、寻找出更多有利于孩子发展需要的有趣、有效、无约束的区域游戏。