陈慧婷

摘要：当今世界是信息化快速发展的时代，人们的生活、学习和思维方式都发生了很大地变化。发展、创新已成为这个时代的本质特点，而未来教育的发展，也要迎合时代的发展。问题引领与信息技术教学模式，它以学生为中心、以问题为核心。以学生的能力培养为中心，为学生创造了自由的学习空间，也构建了个性化的学习环境，增加了师生互动交流的机会。本文介绍在《3DMAX电脑效果图》课程改革中利用问题引领教学法与信息技术相结合，取代传统的课堂教学模式，促使学生主动参与学习活动，使其学习能力与协作能力得到培养，提高学生技能水平，提高课堂目标达成度，拉近与企业岗位要求的距离。

关键词：问题引领教学法  前置任务单 课中探究任务单 能力目标达成度

一、《3DMAX电脑效果图》课程特点

《3DMAX电脑效果图》是本校建筑装饰专业一门重要的专业核心课，在整个课程体系中占有极其重要的地位。该课程的主要内容是对不同室内空间建模、材质贴图、打灯光、渲染及后期处理，课程主要的培养目标是让学生会3DMAX效果图制作流程，能完成不同室内空间的建模，懂得对模型进行贴材质，懂得表现各种灯光效果等。原来的《3DMAX电脑效果图》课程大部分以教师为中心，教学方式大多采用的是以教师讲授为主，学生被动地接受，练习主要以临摹、观察为主，在每个教学环节中，学习能力强的学生能快速完成，学习能力弱的学生在规定时间内无法完成，以至学得慢的学生逐渐丧失学习积极性，而能力强的学生与能力弱的学生互不交流，两极分化的现象不利于学习的发展，课堂目标难以完成。鉴于此，笔者在《3DMAX电脑效果图》课程教学改革中应用问题引领教学法与信息技术相融合，取代传统的课堂教学模式。

二、问题引领教学法及信息技术想融合

利用学生喜欢使用手机，喜欢上网的特点。将前置任务单及资源、微视频提早一周上传到云平台，学生在家观看教学视频，结合视频按顺序填写前置任务单的内容，以及记录难解决的问题，并由组长收集交给任课教师。在课中通过小组协作、自主探究及发挥师生主体协同的效应，解决问题内化知识。从而提高学生的思维能力，加强师生的沟通与互相。

1.合理组建学习小组

在课前除组长由老师选定外，学生根据自己意愿及“组内异质，组间同质”原则，以三人为一小组，两个小组为大组，采取自由组合的方式进行分组。在教学的过程中，每一位学生都能以积极的态度加入到探究活动中，都能为完成工作任务而积极、主动地学习，也有效地提高学生之间的合作学习效率。

2.设计前置任务单，录制自学微视频

前置任务单就是根据教学目标，设计若干个有逻辑关联、有层次梯度的子问题组成的系列问题，这此问题均围绕该岗位所需要工作能力而设。

由任课教师或者企业专家录制自学微视频，上传到学习平台教学资源。微课程要遵循以下几点：

（1）制作的视频杜绝出现知识错误，确保课前学习知识的准确性;

（2）视频内容及声像应当清晰;

（3）每个视频录制的时间约10分钟;

（4）前置任务单与学习视频相匹配，将设计好的前置任务单及视频提早一周上传在云平台。

3.课前自主学习，课中解决问题，内化提高

课前学生根据前置任务单在家中进行自主学习，将发现的困惑记录在前置任务单中，线上与小组成员、教师进行讨论。课中按小组为单位，展示前置任务单成果，各组组长根据组内成员学习情况进行统计、分析、整理、归纳，然后进行课堂展示，交流预习成果，形成新问题。其次，教师在课中对各组新问题进行归纳处理，结合教师预设的“课中探究任务单”，再确定新的问题，让学生和教师一起进行深度学习，学生通过生生互助，积极讨论探究，教师适时点拨并进行补充，引导学生在思考探究过程中加深对问题的理解，从而解决“核心”问题。结合前置任务单及课中探究任务单两个内容，教师进行归纳总结，梳理两个任务单中所含的知识点、技能点，帮助学生查漏补缺，由于组长将一般的问题解决，任课老师有更多的时间对其他学生进行个性化指导。

4.展示最终成果，检验课堂能力目标达成度

學生完成前置任务单及课中探究任务单两个内容后均将阶段性完成品进行展示及评价，进而检验其课堂目标的达成度。对于整个教学中采取了过程性评价与总结性评价相结合的学习评价方案，注重对学生发展性评价。其中过程性评价也是检验学生能力目标达成的评价，包括其实前置任务的内容、课堂的参与情况，从自评、组评、教师评进行多角度评价，评价内容根据每次课需要达到的能力制定。总结性评价即本门课程中学生的最终成绩。由于本课程以培养学习者的实践技能和高阶思维能力为重点，因此总结性评价成绩为过程性评价总和的平均值。设计这样的评价体系督促学生每个环节都积极参与，改善学生在平时学习中少参与、不积极的情况，同时这种评价方式也是与本课程特点有关，因为3DMAX效果图制作是环环相扣的，每个环节都会影响效果图最终的表现。

三、成效与反思

问题引领教学法与信息技术相融合在《3DMAX电脑效果图》课程中进行了初步的实践和尝试，取得了阶段性成效。其表现为（1）问题引领教学法与信息技术相融合，体现学生的主体地位，处处体现“以学生发展为中心”的教学思想，关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、健康发展。（2）问题引领教学法与信息技术相融合，真正提升了学生的学习能力。（3）问题引领教学法与信息技术相融合，真正提高了堂教学效率。课前，教师设计的“前置任务单”，涵盖了全课的主要知识点，如要正确完成，则需学生认真观看视频记录笔记，这是提高课堂效率的基本前提。同时，小组收集的问题和“课中探究任务单”的学习过程，其实质是问题生成—探讨—质疑—再探讨的过程，是一个由浅入深，不断上升的过程，这也是课堂能力目标不断实现的过程。

综上所述，问题引领教学法与信息技术相融合，提高学生分析问题能力、解决实际问题的能力，提高专业技能。促使他们主动参与学习活动，使其研究能力、协作能力得到提升，拉近与企业岗位要求的距离。