周艳慧

一、文献综述

“什么”除了其作为表示疑问的意义之外，“什么”还可以表示否定，比如“好什么”、“哭什么”、“什么不稀罕”、“什么去不去的”等等，针对“什么X不X”的句式，学者做出了许多方面的思考。比如丁雪欢在文章中阐释了“什么”的否定特点，并对该句式进行了分类。根据邵敬敏提出的“什么”本身在形式上没有否定意义的词，但是语意上体现了否定的意义，丁雪欢对“什么A不A”句式进行了分类。该句式出现的一般情况是：什么X不X，P……X和P都可以根据语意进行替换。第一类认为够不上X的资格，只是P的这种情况，例如，什么大师不大师的，我不过也就是一个学生罢了，在这里认为学生是不如大师的，达不到X的标准，而仅仅是P。第二类是X是理想状态，而P是现实状态，比如什么暖和不暖和的，有地方住就可以了，暖和是一种理想状态，而有地方住是一个已经令人满足的现实状态。第三种情况是，X是并不需要满足的条件，有了P就足够了，比如什么送不送礼的，人来了就行，说话人主观上认为并不需要满足什么条件，有P就够了。第四种情况是主观看来X不是最重要的不是必须的，而P在主观上来看是最重要的，比如，什么减不减肥的，长身体才是最重要的，主观上认为，减肥不重要，而长身体才重要。第五种情况是不管X，只管P，是从客观上觉得X的影响力不大，比如，管他什么领导不领导，老百姓才是最重要的，在说话人看来，领导的影响力并不大，而老百姓才是说话人关心的。最后一种情况，是顾不上或没有精力关注X，只能做P，比如，什么过年不过年的，我還得去值班。客观情况下没有时间过年，在这种条件下得去值班。

二、研究对象和研究方法

通过梳理和总结学界对于“什么X不X”句式的分析和研究，本文针对于汉语教学提出了更多的思考，主要研究方法如下：

1.描写和解释相结合

对“什么X不X”句式进行实例的列举，充分体现不同的情况、不同语境、不同词性该句式的多样性以及传达意思的不同。

2.形式和意义相结合

对“什么X不X”进行研究，不仅要探究该句式之中的各个成分，对句型进行分析，还要明白这之间的联系，不同成分组合在一起代表着什么不一样的意义。

3.比较分析法

比较“什么”在表示疑问和在表示否定时有哪些不同的条件，分析“什么”在具有否定意义时所在的不同形式。

三、“什么A不A”句式的句法分析

1.对X的选择和应用

（1）X可以是名词

在现代汉语语法规范中，不一般用于动词或者形容词之前，名词是不可以用不来修饰的。比如我们可以说，“不吃”、“吃不吃”、“不漂亮”等等，但是我们不可以说“不英雄”。但为什么在“什么A不A”句式中可以使用“什么英雄不英雄”。这是因为“A不A”就有一种肯否形式的双面列举，在这里可以理解为是两个选择，但A需要是一个情感色彩比较浓烈的词，大多数是我们所说的褒义词或者贬义词。一些中性的名词，比如“蜡烛不蜡烛”、“头发不头发”用“A不A”形式其实是很没有意义的。

在“什么A不A”句式中，词语本身的感情色彩又发生了变化，例如：“什么科学家不科学家的，我就是一个小学徒”;“管他什么领导不领导，今天必须让大家回家”;在这里的“领导”“科学家”本来是正向的词语，带有一定褒义的色彩，但是“什么”出现在该句式之前，就弱化了词语本身的情感色彩，传达出来的意思是“科学家”和“领导”也没有那么重要。

（2）X可以是形容词

形容词可以分为性质形容词和状态形容词，性质形容词又分为单音节性质形容词（如：冷、热、好、坏、高、矮等等）和双音节形容词（如：美丽、善良、活泼、勤快、懒惰等等），而状态形容词的构成就比较复杂，大多是是多音节词。

（3）X可以是动词

动词是表示动作、行为、心理活动、或者存在、变化、消失的词。可以将动词分为八类：动作动词、心理动词、趋向动词、能愿动词、存现动词、使令动词、判断动词、形式动词。

四、“什么A不A”句式的教学策略

1.训练与练习策略

这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本.上是属于机械记忆的策略。

训练与练习策略的模式如下：

提供示范→巩固练习→反馈迁移

训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。

2.情景教学策略

情境教学的涵义：情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。

情境教学的作用是，情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有着独特的作用。教学也往往能收到事半功倍的效果。在讲解该句型时，教师完全可以给学生创设一些情景，让他们根据实际需要，学会运通“什么X不X”的句型，而且这本来就是一个偏向于口语化的语言点，如果仅仅通过说教并不能产生很好的教学效果，所以可以借助一些实际环境，通过教师创设情景使学生更好的掌握这个语言点。

五、结语

在对语料进行分析统计的基础上，对“什么X不X （的）”的句法成分、句法特征和句法功能进行了具体考察。词性方面，进入“什么X不X（的）”的“X”成分主要是名词、形容词和动词，其中对名词的选择类型比较开放，而对形容词和动词的类型有所限制。状态形容词不能进入“什么X不X（的）”;性质形容词，不论其感情色彩的褒贬或是中性词，只要符合“什么X不X”的结构都可以成句。最后探讨了对于这个语法点的教学可以采用训练与练习策略或者情景教学的策略，为语法教学提供新思路。