李俊娇

摘要：英语是世界上最广泛、最重要的语言之一。我们身处国际化进程不断加速的时代，英语作为国际通用语言是每一个人走向世界的基础技能。随着近几年我国日新月异地变化，英语学习者趋于低龄化，本文通过访谈、观察的方法获悉在国际幼儿园中浸入式英语教育的现状，并根据在浸入式英语教育实施过程中国际幼儿园遇到的有关教育教学、教师队伍、家长疑虑等实际问题，提出相应策略。

关键词：浸入式;英语教育;幼儿园

一、相关概念界定

所谓浸入式教学法是指用第二语言作为教学语言的教学模式，他是加拿大法语区首先开创的第二语言教学模式。

二、国际幼儿园浸入式英语教育的实践背景

本研究是以北京市一所国际幼儿园为背景，园所以“浸入式”英文教学为特色，笔者通过观察和访谈，分析在浸入式英语教育的过程中一些现状，并提出相应实施策略。

三、国际幼儿园浸入式英语教育的现状

（一）英文课程设置现状

笔者自2019年就职于一所国际幼儿园，该幼儿园运用高瞻理念，全天开展浸入式英语教学，即外籍教师全天带班，参与幼儿的一日生活各项环节，全天使用英文和幼儿对话。在高瞻课程中，突出“计划—工作—回顾”，中外教采取小组教学模式，上下午轮换带领幼儿小组探讨。在这种开放式架构下的课程中，每位幼儿都体会到趣味的“玩中学”，通过丰富的游戏材料探索来支持幼儿达到最大潜能，满足幼儿的好奇心。例如关于“Transportation”课题，部分课堂中外籍教师准备了“car/train/boat/plane”等单词图片逐一教授幼儿认识，这类班级幼儿除英语课堂之外和外教老师几乎零交流，英语水平也并无显著提升效果。而笔者所在班级，中外教老师均尝试了多种课堂方式，每周根据幼儿的兴趣点不断改进教学计划。观看赛车比赛过程中，幼儿会积极探讨相关内容，“race car/track/gold medal/silver medal/bronze medal”等词就会扩展根深于幼儿的脑海;在制作轮船、火车、高铁站等手工活动中，教师引导幼儿自己提出所需材料、设计意图、合作伙伴，完成了令人惊叹的幼儿作品，并且在和老师或同伴沟通时大量输出英文完整句如“We need four wheels”“I am building a police station now”“I want to be a pilot”等等，大大提高了幼儿的学习自信;教师组织幼儿用颜料挑选不同种类的交通工具创作拓印画，幼儿在探索中学习了不同种类交通工具的行驶方式和轮胎数量、形状包括颜色的巩固“This is bicycle’s footprint”“Tank’s footprint is straight”……

该园在实施高瞻课程下的浸入式英文教育对幼儿的英文发展水平有一定的提升效果，但同时也有很多实际问题存在着：教师整体年龄偏低，对国际教育相关理解存在模糊性，教资英文水平参差，家长群体对浸入式英文教学的敏感度不同等等。

（二）教师对浸入式英语教育的认知现状

大部分中教老师的认知还停留在“浸入式英语教育是外籍教师的工作任务，与中教老师无关”，其实不然。这种认知会导致中教老师自身的成长和收获大打折扣，园所的浸入式英文环境浓度不够。每一位老师都是幼儿语言环境的建构者，以外籍教师为主力，以中教老师为辅力，认知明晰方可更好更顺利地开展浸入式英语教育。

（三）一日生活中各环节浸入式英语教育实施现状

除固定英文主题课程外，不同班级的一日生活中各环节浸入式英语教育实施程度是不同的。例如，笔者是班級内双语教师，可以同外教一样使用英文，班级幼儿的英文听说读写能力普遍较其他班强。在一日生活中进餐、如厕、冲突解决等情况中，大量使用英文输出给幼儿如“Come in，please.Come on/ come here， please.Take off your coat.Please put on your morning check- card……”班级内浸入式英语环境建立起来之后，幼儿会经常用英文和老师、同伴间分享交流，形成一个健康蓬勃的浸入式英文教育氛围。随时间推移，幼儿年龄增长，幼儿的理解力和学习力慢慢变强，英文水平突飞猛进。

然而，并不是每个班级的浸入式英语教育都如此乐观。部分中教老师英语水平有限或羞于开口讲英文，班级内的英文输出只有在外教课上浓度较高，一日生活中多数的指令和交流甚至没有办法实现双语环境，幼儿的英文发展也会因此没有显著效果。

四、国际幼儿园浸入式英语教育实施有效策略

（一）稳定国际幼儿园教师团队，重视教师培训学习

若要使教师团队稳定，就要有严谨科学的管理制度。以本文中的国际幼儿园为例，该园成立时间较短，没有经验丰富地管理者来系统规划园区教师的队伍，加剧了教师的离职速度。若要持续稳定发展，管理制度科学化、系统化才能达到需要人员稳定。

开展教师培训活动，并有计划地、系统连贯地根据园所整体风格进行培训，才能使教师整体教育状态偏向园所风格。以文中提到的幼儿园为例，管理层将浸入式英语教育培训后教师的运用程度列入绩效考核之中，大大增强了教师之间的学习动力。如培训过“幼儿区域活动常用指导用语后”，会组织老师们在区域时间互相观摩全英文指导用语的使用情况，运用一些奖惩来提升教师团队的整体浸入式英语教育实施水平。

（二）丰富浸入式英语教育教学中的策略方法

通过教师团队教研探讨，分享有效案例，不断发掘丰富的教学形式。不拘泥于枯燥的教授形式，走出教室，甚至走出幼儿园。充分利用得天独厚的自然环境，结合音乐、运动、社区等等，给每一个主题课程更多延展。在教师使用校本教材时遇到了很多重复出现的偏难词汇，可以在课堂上结合游戏，增添趣味性，并让幼儿来组织创编更多他们感兴趣的玩法。如在“Transportation”主题里，户外游戏用“Traffic light”游戏，“Green says， "go"，

Yellow says， "slow"And red says， "stop".stop， stop， stop.Go， go，go，slow，slow，slow.and now stop.”

（三）创设良好浸入式英语学习环境

创设环境不仅仅是外观环境，更是语言环境。只有教师在一日工作中有“浸入式”的英文环境体验，才能更好地传递给幼儿。外观环境要结合当下班级幼儿年龄特点和兴趣点，将知识与感情融和，尽可能多的注入英文元素，各玩教具的英文标识、各环节的英文歌曲播放、带领幼儿创排英文戏剧等等。无论是中教老师还是外籍教师，有意识地多输出英文，营造浸入式英语教育环境。

（四）加强家园合作

为了使浸入式英语教学收获最大化，幼儿园应和家长做好沟通协作。教师应给予家长关于浸入式英语教育更全面的认知，安抚家长的焦虑心理。通过家长会、家园联系手册、幼儿园开放日、家站工作坊等丰富的家园联系活动帮助家长更透彻地理解和体验。在班级群内多分享浸入式英语教育内容，鼓励各种形式地打卡，通过不断反馈和交流，加固家园感情。

五、结论

总之，语言学习不是填鸭灌输的过程，而是循序渐进、水到渠成的事情。浸入式英语教育是幼儿的主动性选择，早在40多年前就已在加拿大开展试验，效果出人意料。如今中国，越来越多的幼儿园走向国际化，从启蒙教育时期就开始运用这一教育方式，前卫创新，也可观可行。无论是作为英语教育者还是英语学习者，我们都相信浸入式英语教育的成效。即使实施过程中存在着实际问题和一些误区，我们也积极总结经验，找出策略，在研究的过程中探寻更多层的教育意义，为英语启蒙教育贡献出一分汗水。也希望在未来，会涌现出越来越多的优秀的英语教育者，愿意看向幼教行业，潜心做精浸入式英语教育，让更多的国际幼儿园闪光。