吴聪颖

一、研究背景及意义

目前，我国在学前教育领域取得了长远的进步。多地幼儿园数量和质量明显提高，部分“早教”目标基本实现[1]。对于笔者所在的幼儿园，我们幼儿园在基础设施建设、课程设计、教师任用等方面均达到国家相关标准，这充分体现了我国学前教育取得的显著成就。但在可喜成绩的背后，还存在一些问题。

在新冠疫情爆发期间，家长不能进入校园，亲子活动减少，错峰入离园措施实施，园本课程教学理念出现，教师与家长的沟通变少等一系列问题出现，家园共育的方式转变使得家园共育出现危机苗头。此外，在疫情期间，幼儿居家的学习效果并不理想。一方面，教师没有与家长交流信息;另一方面，家长也没有机会配合幼儿园实施教育项目，这充分暴露了当前疫情期间家园共育的不足之处。疫情防控成为常态后，研究与疫情相关的家园共育战略危机，并为家园共育方式转变提供策略，对于提高我国幼儿教育水平和质量具有重要意义。

二、疫情背景下家园共育危机的现状

（一）园本课程与家庭教育理念不同步

近年来，网络短视频火了起来，刷短视频已经成为家长们获取育儿教育知识的重要方式。有的家长在疫情期间，通过看视频学到了很多育儿知识，随意“套用”在孩子身上，甚至反驳了教师教育方式，否定学校的教育理念。众所周知，幼儿教育是基于儿童真实发展水平的系统教育，教育系统的意外破坏往往会导致相反的结果。家长急需系统、科学的教育咨询，而不应该随意将自己学到的育儿知识套用在自家孩子身上。

（二）交流沟通的转变，由线下到线上

疫情常态化后，孩子们逐渐去幼儿园，但幼儿园实施管控，园外的人进不去，家长把孩子送到门口就走了。家长与老师的交流活动无法正常进行，这使得教师与家长直接交流的次数下降，导致信息沟通不畅通，使家长难以满足跟上幼儿园的教育需求。

总的来说，在家园共育中，双方的沟通渠道主要有三种：一是育儿期间的沟通，二是与家长的例会沟通，三是基于网络媒体平台。这三个通信渠道中的每一个都有其局限性。尤其是在新型冠状病毒肺炎疫情期间，前两个沟通渠道都难以实施，教师和家长只能依靠沟通平台进行沟通。但是，由于双方都没有充分利用好这一渠道，沟通效果没能达到预期目标。因此，家庭两部分之间没有建立有效的沟通渠道，影响了家园共育的有效发展，进而出现危机。

（三）教学活动开展重效果而忽略家长需求

疫情背景下，幼儿园的教学活动开展通常呈现的是活动效果，但是家长看不到孩子的学习，短期内没有看到能力的提高。此外，教师不具备及时与家长沟通的条件，孩子的工作没有得到有效开展，导致家长对幼儿园工作产生心理抵触。尤其是在COVID-19大流行期间孩子们在家时，一些老师不敢直接与孩子的父母交流，从而造成老师和父母之间的误解。

其次，部分教师不知道如何使用家长资源，对于如何借用父母的资源来帮助和支持工作的对策缺乏。父母为幼儿提供教育资源不仅仅是要求父母提供尽可能多的保护、书籍、玩具等，更需要家长协助教师解决教育过程中的问题。

最后，教师要求家长参与幼儿教育活动，将某些任务和职能强制性分配给父母。例如，家长应与教师合作开展主题活动，分享图片、手工艺品、游戏场景等，让家长与他们的孩子互动，但这对于家长来说是有难度的，如何参与、参与的方式有什么、如何引导孩子，家长尚存在很多疑惑，对于幼儿园的这些要求家长一知半解，教师也没有做好前期铺垫和讲解。

三、疫情背景下家园共育危机应对策略

（一）积极与家长沟通，同步更新教学动态

《幼儿教育指南》指出，父母是照顾孩子的重要合作伙伴，我们应本着尊重、关心和支持、平等与合作的原则，努力理解父母并鼓励父母积极参与幼儿教育活动。这需要幼儿园教师定期以多种方式与家长进行交流，对家长进行科学知识、防疫方法的宣传教育，引导学生家长，帮助他们更好地教育孩子。

（二）加强线上互动温馨幼儿心灵

孩子们正处于天真、浪漫和活跃的年龄。孩子们通常在幼儿园过着丰富多彩的生活，但疫情期间迫使孩子们只能在家里而不是出去玩，孩子很容易感到孤独。老师的主要职责之一是安抚孩子，消除他们的恐惧。

教师需要在做到与家长积极互动，通过视频交流、照片、日常分享、育儿沟通、教学引导等方式和家长一起完成家园共育，引导孩子健康成长。在视频通话和在线游戏中，每个孩子的气质和反应都是不同的，因此教师可以在网上看到孩子在幼儿园和家庭不同的一面。疫情的出现不仅增加了教师在家在线集体学习使用新媒体来教学的机会，也增加了与更多孩子家长交流的机会。也许在未来，在线学习方法将成为幼儿园教学管理的方法之一。基于互联网的在线学习模式，其学习资源更丰富，交流更灵活。

（三）教师需要做到专业陪伴和细化指导

疫情背景下，教师工作的压力大，事物繁忙，既要忙于日常繁琐的防疫工作，又要做好学校课程开发、活动组织以及各类文案工作，对教师的专业能力而言是一个很大的挑战。对于家长而言，家长常常被忽略，每个群体都应该有所关注。教师不应急于求成展示教学活动的效果，而應该注重幼儿与家长的体验感和需求，善于利用资源来引导，提高家园共育幸福感并提供专业引导。教师要根据不同年龄段孩子的特点、家庭环境和亲子关系，进行科学实用的教学和指导。家长的不同需求可以促使家长认可家园共育，并成为促进家中儿童健康发展的有效助力。

幼儿园的教学活动是依据《指南》并根据各年龄段孩子的特点，所开展的个性化学习活动。幼儿家长在家园共育的过程中也应逐渐转变教育观念，提高对幼儿园教育内容和学前儿童教育的认知。归根结底，孩子也需要养成良好的沟通和互动习惯，为美好的未来打下最坚实的基础。

四、结论

疫情背景下，家园共育方式转变在幼儿学前教育中起到了越来越重要的意义。家长有更多的时间陪伴孩子的同时，老师也有更多的机会了解每个家庭，加强了家长、老师和孩子之间的紧密联系。但是在实际研究中，我们也遇到了很多问题，比如：园本课程与家庭教育理念不同步、交流沟通的转变，由线下到线上、教学活动开展重效果而忽略家长需求。为解决上述问题，需要做到积极与家长沟通，同步更新教学动态，专业陪伴和细化指导家长科学育儿、教师线上互动温馨幼儿心灵，才能顺利化解家园共育危机。家园共育工作是幼儿园工作的重要组成部分，抓好家园共育工作将提升幼儿园办园品质，提高教师职业社会认同。