汪雪

当今综合国力的竞争归根结底也是教育的竞争，随着教育改革深入人心，人们对于教师的专业发展提出了更高的要求。在促进教师专业发展提高教学效率的同时，人们往往注重教师的言语教学的研究却忽视非言语教学研究。众所周知，人类的交际活动离不开非言语行为的交流，课堂教学活动作为交际活动的一种特殊形式，也同样离不开教师非言语行为的表达。但在现实的小学课堂教学中，大部分教师都缺乏对于非言语行为的认知，他们往往更倾向于关注课堂授课中言语教学的设计，对于非言语行为却知之甚少，这使得课堂教学效果大打折扣。外加小学生认识事物必须基于个人的直接经验，而非言语行为具有直观性、示范性、开放性的特点正好可以辅助教师有效地进行课堂教学。基于以上特点不难发现研究小学教师课堂非言语行为的应用对于提升课堂效率起着不容小觑的作用。

一、教师非言语行为内涵

广义的教师非言语行为指既有教师个体自身的动作，也有凭借依附于身体的事物等单元而发出的动作 。狭义的教师非言语行为仅指教师借助个体身体姿态符号发出的动作，主要有头势、手势 、面部表情等。 ”依据表现特征，可以将教师非言语行为分为象征性动作、说明性动作、表露性动作、工具性动作、适应性动作、调节性动作和距离性动作。象征性动作是指教师向学生传递信息而使用的大家所熟知并具有明确意义的动作，例如，教师用摇头的方式表示对学生的回答“不满意”;说明性动作是指教师运用肢体动作进行辅助言语教学，例如，教师在讲圆的面积时，用手在空中画一个圆;表露性动作是指教师通过肢体动作表现特殊感情，例如，教师用眼神示意学生回答问题;工具性动作是指通过某种工具进行辅助教学，例如，借助板书多媒体教学;适应性动作是指教师在长期教学中形成自己习惯性的动作。

二、小学教师非言语行为问题探析

1.小学教师非言语行为意识缺失

小学教师面对着身心发展还不够成熟的小学生，他们活泼好动、注意水平有限、形象思维占主导，教师要在分析小学生学情下通过言语及非言语行为适度引导学生将学生的注意力引到学习活动中去，营造出欢快活泼的课堂氛围从而调动起学生学习积极性。

2.小学教师非言语行为使用不当

小学教师课堂非言语行为的使用大都存在于教师的潜意识下，仅仅将非言语行为看作自己习惯性教学经验总结，在课堂教学中非言语行为的不当使用反而会对教学效果起到阻碍作用，主要体现在以下方面：首先，单一化的非言语行为使用，大多数教师在课堂上均以点头或竖大拇指表示对学生的肯定，各年龄阶段、各科任课教师手势都一样，使课堂变得枯燥无味，同一教师在授课时从头到尾都是面不改色，或是一直处于兴奋状态斗志昂扬均不利于学生学习。其次，使用消极非言语行为同样会影响到课堂教学效果，教师繁多、夸张的表情和摸鼻子、晃动身体等小动作都会分散学生的注意力，降低学生的听课兴趣、扑灭学生的学习热情，进而导致学生的学习效率下降。

3.小学教师非言语行为培训体系缺失

学校对于教师非言语行为的重视直接影响着教师对其态度，师范院校在培养学生时虽然有教师体态形象各方面培养，但却未进行深入研究着重培训，即便是有专门的培训也是较为机械化是一种预设的行为，类似于教师依据课堂实情在课堂走动的方位等距离性动作的培训很少纳入教师培训体系之中，不能依据课堂教学效果及学生的实际情况进行合理有效的使用，从而导致其在实际运用中效果不佳。

三、小学教师课堂非言语行为的改进策略

1.加强小学教师非言语行为认知

提高小学教师非言语行为认知可以从以下3个方面进行：第一，提高教师使用非言语行为的自觉性，教师的工作具有示范性，一举一动都会对学生产生潜移默化的影响 ，教师要时刻树立榜样作用，规范非言语行为的使用。第二，增强教师对于非言语行为的价值认可，教师要全面准确地了解非言语行为的内涵及功能，增强自身对非言语行为的认可度。第三，促进教师自我反思，教师的自我反思可以帮助教师及时了解自己非言语行为使用存在的不足，并加以改正。

2.提高小学教师非言语行为运用能力

首先，小学教师应该变换自身非言语行为的表现形式，丰富其种类尝试运用多种非言语行为表示夸赞、呵斥等，增加多种非言语行为配合使用从而起到辅助教学作用。其次，教师在运用非言语行为时应做到自然得体协调好教材、学生之间联系，要依据教学内容需求结合当下学生学情，如教师在讲“我的家”一课时可以用双手比出屋檐的形状配合生动的音调帮助一年级学生理解。最后，教师要避免消极非言语行为运用，坚持适当适度原则，不做无关教学的小动作注意自我行为管理。

3.加强学校对教师非言语行为的培训

师范院校承担着培养教师重担是提供师资力量的储力军学校应注重培养师范生的规范使用非言语行为意识，应在师范院校设置系统的教师非言语课程体系，配备专门师资力量从事师范生非言语行为教育培养，从源头上培养师范生对于非言语行为的正确认知及合理运用非言语行为的能力。小学是小学教师汇集地，对于在职教师的非言语行为培训更应该注重理论与实操相结合，学校可以加大宣传非言语行为，通过开展非言语行为知识竞答、播放优秀教师实录等形式提升教师对其认可度，增强教师对其内涵认知。  同时学校还可以开展实践比拼、非言语行为技能指导、教师交流反思等方式增强教师运用非言语行为的实操技能，促进教师对于非言语行为实践能力的掌握，从理论与实践两个方面出发加强对教师非言语行为的培训，以便提高教师的专业知识和专业技能。

4.完善小学教师非言语行为评价机制

教師评价机制作为教师发展动力，是教师教学工作的指向标，对教师专业发展起着激励作用，学校不少评价系统都把教师风貌、教学体态纳入进去，但由于其不能囊括教师非言语行为使用，缺少相应细则导致评选中主观因素过大等因素，因此建立行之有效的教师非言语评价机制显得尤其重要。在建立教师非言语行为评价机制时应注意细化，将各种类型的非言语行为 结构化统一评价标准;教师非言语行为评价机制也应适时与教师奖金及职称评定挂钩，这样一来易促进教师对于非言语行为关注，也激励教师增强自身非言语 行为能力的决心。