余晨韵

由于2020年上半年新冠肺炎疫情的特殊情况，小班大多数幼儿于下学期在家生活，下半年他们升入中班，我们发现孩子们的自主能力比较薄弱，尤其是生活自主能力有所欠缺。在“大健康”的生活背景之下，生活元素融入孩子在园的一日生活各个环节中。生活能力是其他能力发展的先决条件，中班阶段是承上启下的关键学段，教师要在中班阶段帮助幼儿梳理在生活中的自主、自力，才能自信愉快的生活，为大班阶段的幼小衔接打好基础。

本学期中班教研组以“生活化课程”为切入点，从课程意识出发追随幼儿的生活和经验，將生活文化融入大环境中，让幼儿的自主能力在温馨的环境中发展。

一、明确关键词

生活化课程的概念界定：设计幼儿园课程时将幼儿的生活与幼儿园课程有机地结合起来，让幼儿的身心得到健康成长。幼儿生活包括幼儿的家庭生活、社会生活和幼儿园生活，是设计幼儿园课程的重要资源，也是幼儿园课程的出发点，同时也是幼儿园课程实施的主要方式。幼儿园课程生活化是一种重要的课程理念，它的目的是把富有教育价值的生活内容融入到课程中去，让幼儿在实践、参与、体验中去学习和感悟，从而培养幼儿亲近社会与自然的人文情感。

二、主题名称

我们将课程主题与生活化课程主题有机结合，每两月共同研究一个“大主题”，各班则在两月大主题下形成个性化小主题，对在生活化课程下如何促中班幼儿自主能力发展进行思考与研究。

三、每月案例经验梳理

在教研中，老师们精选案例展开讨论，对生活化课程下，中班幼儿自主能力如何更好地发展进行思考与讨论，以下是对每月精选案例汇总分析后的经验梳理。

（一）9月《升班仪式》

9月作为学期的开端，我们对幼儿的关注更多在于生活的适应上，这届刚升到中班的孩子缺失了一个学期的在园生活，较往年的同龄孩子自主性上更为薄弱，不少幼儿表现出难以适应幼儿园生活。于是，我们开展了升班仪式（见图1）、打包被子小达人（见图2）、我是整理小能手（见图3）、我会剥虾（见图4）等活动。

在过程中我们发现孩子们通过充满仪式感的传递班牌，真切感受到了自己已经是中班的小哥哥小姐姐了，要为小班的弟弟妹妹做榜样，本领也要变得跟大。于是，孩子们开始愿意自己收玩具，自己整理物品，自己的事情自己做，不再依赖成人，并能物归原处，在各个生活环节中产生积极的情感，逐步养成规范的生活习惯。

同时，我们也梳理出了一系列策略：

1.教师鼓励和引导

教师适时的引导和鼓励，能激发孩子自我服务的意愿，当孩子遇到困难时，老师可以用语言、动作、眼神等方法加以鼓励，助推孩子的自主能力发展。

2.同伴学习

同伴榜样产生自发学习、家园共育等，让原本枯燥无味的生活技能融入有趣的生活化课程中，幼儿自主、自然地习得经验。

3家园共育

良好的自主生活能力离不开家园的合作，家长是孩子最好的老师，不光在幼儿园里要培养孩子的生活能力，最关键的是要家园一致，和家长形成合作关系，在家不包办，鼓励孩子自己的事情自己做，才能让孩子发展得更好。

（二）10月-11月《在马路边》

安全贯穿着孩子们每天的生活，正值主题《在马路边》，围绕“安全”话题，各班开展了“标志大调查”、“保护自己”、“垃圾去哪儿了”等活动。老师们注意到班级上经常会出现一些幼儿缺乏自我保护和安全常识的行为，同时班级幼儿也由于疫情期间长期在家，缺少和同龄人相处经验。因此加强安全教育，培养幼儿的自我保护意识成了当务之急，于是班级中创设了各种各样有关安全的个别化学习活动，比如：各种安全标志图、安全棋、《保护自己好方法》的书籍，加入点读笔，通过看一看、点一点、听一听、玩一玩的方式引导幼儿学会保护自己的方法;在游戏中加入热成像温度仪、消毒通道、随申码（见图5）等，让防疫安全教育融入孩子们的游戏。同时教师通过各种形式的活动，如消防演练、集体活动、爸爸妈妈进课堂等方式对幼儿进行安全保护教育。

在中班十月主题《在马路边》中，幼儿已经有了认识交通标志的经验，于是他们对已有经验进行了衍生，对于班级中需要注意安全的地方，将自己所理解的，在教室中需要注意安全的地方表征了出来（见图6）。活动源于幼儿每天生活的、熟悉的教室，所以幼儿更有话语权和自主权，幼儿设计的标志让自己成为安全的小主人，也更能激发其他幼儿的安全意识，看到标志就能够遵守相应的约定。

在案例中老师们发现，安全重如泰山，而安全教育不仅限于幼儿园，在生活中还有许许多多需要注意安全的地方。在这过程中，不仅是告诉幼儿怎样做，而是通过引导幼儿自主发现，有了自主探索与实践的过程，才能加强幼儿多方面的安全意识，从而提高幼儿的自主保护能力。

安全教育中教师的策略同样彰显智慧：

1.个别化学习活动中渗透

通过各类个别化学习活动将主题活动进行渗透，自主选择多元活动方式和材料，提高幼儿对于交通标志的理解，在活动中提升幼儿的自主性。

2.前书写表征

对于墙面的环境创设一旦贴近了幼儿的生活，幼儿便会不自觉地被吸引，产生自主学习。当教室里、走廊上充满了幼儿的前书写标志后，更能给予幼儿启发和提示，使幼儿自觉遵守标志上的规则，从而调动幼儿的自主性。

3.家园联动

利用周末，幼儿和爸爸妈妈一起寻找生活中的各种标志，与标志合影、再到幼儿园和大家分享自己找到的标志，在生活中自主发现，在集体面前自主表达，在幼儿园里深入理解，幼儿成为了活动的主人。

（三）12月-1月《好吃的食物》

“光盘行动”作为当下热点话题，我们与中班主题《好吃的食物》相结合，各班开展了“饮食文化”、“食品安全”、“米面的故事”等活动。

活动从关键问题：什么是“光盘行动”？你在哪里看到过或者听说过“光盘行动”？开始了......

利用周末，和爸爸妈妈一起去饭店用餐时寻找“光盘行动”的宣传海报，一起制作亲子小报来宣传光盘行动。正值“一师一优课”（图7），在戴老师与程老师有关不浪费粮食的集体活动后，孩子们有了一定的情感铺垫，对于不浪费粮食这件事越来越重视，浪费的现象有所改善。

從“我宣传”到“我行动”，调动了幼儿的自主性，在活动中给予幼儿启发与提示。

对于“光盘行动”有了一定的认识后，正值主题《好吃的食物》，孩子们将通过观察发现稻子和麦子的不同，进一步感受和探索有关粮食的秘密（见图8）。 了解了稻子和麦子的外观、生长环境后，各班围绕各自的小主题进行课程延伸，有的班级想让孩子知道更多有关米面的美食，通过一系列活动，孩子们能知道米和面通过加工，用不同的制作手法都能做出美味的米食和面食（见图9）;有的班级则是围绕食品安全展开了讨论，还有的班级将饮食文化融入课程（见图10）。

粮食满足了一代又一代人的温饱，承载着人们对于美好生活的向往和追求。无论形式和地点，在这个过程中孩子们从自主宣传，自主实践，到自主探索，自主学习，再到自主解决问题，在活动过程中，幼儿自始至终都是活动的主人，并且学会了珍惜粮食的美好品质。

同样，我们也梳理出了一些相关策略：

1.情感铺垫

“说教式”的学习无法唤起幼儿的情感共鸣，往往是机械的、死板的。利用各类资源，如：亲子制作宣传小报，家长进课堂，观看纪实视频等，从情感出发，贴近幼儿生活的学习才能让幼儿的认知更加深刻，同样，在理解的基础上才能引起情感共鸣，从而让幼儿自主探索和发现。

2.环境提示

在教室中形成“光盘行动”的相关环创，比如：光盘小达人荣誉榜，能激励孩子，也是同伴间互相学习、共同进步的一种经验。光盘行动中的“我宣传”和“我行动”更能给与幼儿启发和提示，调动幼儿的自主性，养成幼儿节约粮食的好习惯。

3.后续延伸活动

光盘的教育有很多切入点值得探讨，在《稻子和麦子》区域渗透后，后续还可以有关于米和面的各领域实践活动，如科探区小实验、表演区情景剧等等。  光盘教育不仅限于幼儿园，在生活中家长也可以通过平时的观察引导幼儿自主发现，做生活中的发现者。

四、思考与收获

（一）充分尊重幼儿，寻求生活教育契机

尊重幼儿的生活特点，选择与幼儿生活贴近的内容，采用适当的方式，使课程与幼儿生活紧密相连，促进幼儿的发展。幼儿的生活充满了教育契机，我们要有意识地观察幼儿的各种表现，发现幼儿的兴趣点。成为幼儿的同伴，与幼儿一起感受生活，真正体验幼儿的生活世界，探索发现幼儿生活世界里的兴趣、需要，判断它们对幼儿发展的价值，然后进行提取、加工，最后以幼儿喜欢的方式促进幼儿的发展。

（二）在一日环节中进行生活教育渗透

在幼儿的一日环节中做“有心人”，善于观察，主动发现一切可教育的契机，将其融入课程进行教育渗透。不同的主题里有许多挖掘的教育价值点，结合本班幼儿的兴趣和认知水平，设计多种形式的，源于生活的活动。

（三）创设生活化的幼儿教育环境，调动幼儿自主性

通过环境可以改善儿童认知水平与生活习惯，让幼儿与环境积极互动，积累生活经验，帮助幼儿自然地从生活中学习。我们要挖掘出生活事物所蕴涵的教育价值，不仅可以给幼儿营造广阔的探索空间，更能够从多角度培养幼儿积极自主的兴趣和热情。

（四）家园共育，让课程走向深度，让孩子成为生活的主人

生活化课程不仅限于幼儿园，在生活中家长也可以通过平时的观察引导幼儿自主发现，作生活中的发现者，将自主权交给孩子，让幼儿成为生活的小主人。

老师们无论是在幼儿园设计活动，还是将家园共育指导家长工作时，老师要清楚“授之以鱼”，不如“授之以渔”。我们要以幼儿为主体，以幼儿的生活情境为依托，充分调动幼儿的感官与知觉，让幼儿自主操作、自主体验、自主探索。