肖晓川

小学科学课程改革就是以培养小学生科学素养为宗旨，作为小学教育，尤其是担负科学教育任务的教师，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们热爱科学、乐于探究的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决自身学习、日常生活中的问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

因此，作为科学教师，在科学教学过程中，应当以学生为主体，在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比教师单纯的讲授训练更有效。

教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习和全面发展打下基础。

根据多年从事科学教学工作的经验，现就如何激发学生的科学探究兴趣，培养科学探究能力说说自己的一些做法：

一、创设情景，激发学生的探究兴趣

情景教学，是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。教师要利用电教设备、借助画面展示及语言等充分调动学生的学习积极性，激发他们自主学习和科学探究的兴趣，进一步达到教与学的和谐统一。

德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。由此可见激发学生探究兴趣的重要性。

如教学教科版五年级上册科学《蚯蚓的选择》一课时，上课时首先展示蚯蚓可爱的图片，问：“同学们，你们认识它吗？”同学们一下子变得兴奋起来，纷纷举手发言：“蚯蚓”“它是松土专家”“它是我们的好朋友”… …课堂一下子活跃起来。我趁机问道：“你们想不想了解更多关于蚯蚓的生活？”学生高声齐答：“想！”。“那你们想不想用实验来研究蚯蚓适宜生活在明亮的环境里还是黑暗的环境里呢？”学生情绪更为高涨，跃跃欲试。此时，教师激发孩子们展开想象的翅膀，说说怎样用实验来验证自己的假设，让学生说说他们的想法。学生在已有实验经验的基础上说出对比试验。教师进一步指导，让学生设计对比试验，并确保哪些条件必须相同，哪个条件不同。学生在充分弄清实验条件后，分小组积极进行实验。

再如教学教科版六年级下册《月相的变化》一课时，我首先问：“同学们喜欢古诗吗？学生齐答“喜欢”！来，咱们来做故事接龙游戏。“床前明月光”——“疑是地上霜”——“举头望明月”——“低头思故乡”——“小时不识月”——“呼作白玉盘”——“野旷天低树”—“江清月近人”——“明月松间照”——“清泉石上流”……一下子激发起学生的兴趣，学生会兴奋地发现这些都是与月亮有关的诗句，燃起对月亮的热爱之情。教师从而引入新课，引导学生说出自己见过的月相，激发他们探究的兴趣，学生兴致勃勃地动手画、剪不同的月相，进而更进一步去研究月相的变化规律。

二、 循序引导，培养孩子的科学探究能力

第斯多惠还说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”科学课程提倡以探究为核心组织教学，教师要从便于学生的探究性学习出发，通过有计划、有步骤地展现教学情境，正确引导学生带着兴趣自行探究，大胆猜测，大胆试验，从反复探究中发现科学真理。

如在教学教科版六年级上册“电磁铁”时，引导学生初步完成电磁铁的制作后，教师要正确引导学生对电磁铁的性质进行大胆猜想，学生在猜想过程中会提出很多富有价值的问题：“电磁铁有南北极吗？”“电磁铁的磁力大小由什么决定？”“电磁铁在生产生活中有什么用处？” 等等，教师要善于抓住时机，激发学生探究的兴趣，让学生通过探究活动去解决自己发现的问题。由于是学生自己发现的问题，他們会格外认真、积极地进行科学探究。通过学生自己动手操作，他们会一一解决自己提出的问题，弄清“电磁铁像普通磁铁一样，也有南北极”“电磁铁的磁极同样具有‘同极相互排斥，异极相互吸引’的性质”“电磁铁的磁力是可以改变的”“电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：圈数少磁力小;圈数多磁力大。”“电磁铁的磁力大小与使用的电磁数量有关：电池少磁力小;电池多磁力大。”此外，在探究活动中还会发现“电磁铁的磁力大小与线圈粗细、铁芯粗细长短等因素有一定的关系”。教师在此过程中，不仅是科学学习活动的组织者、更是引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重。要循序渐进地引导学生，从简单探究开始，循序渐进，逐步完成整个探究活动，去发现电磁铁的各种性质，从而获得科学真理。

总之，科学课一定要激发学生科学探究的兴趣，正确引导并培养学生的探究能力，真正实现小学科学课程培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙目的。