彭晔铃

摘要：在小学传统课堂教学中，老师会将数学大纲作为教学的基础，以课本上的知识为核心实施数学教学，以高强度高密度的知识点传授为主，会忽略了学生在课堂中的地位，也无法满足学生的个性化发展需求，以往传统教学是老师单一的输出知识，学生由于理解力、思维能力、数学素养等因素存在一定差异导致无法达到前期制定的教学目标，因此分层教学显得很重要。

关键词：因材施教 有效分层 分层教学 个性差异

一、分层教学的策略

如何提高分层教学的效果。教师需要按学生的不同层次和实际情况，仔细钻研课程标准和教材，备课的时候做到分层备课，教学的时候做到分层教学。教师要根据教学目标，以学生为主体，结合教学实情制定教学方案，加强对分层教学手段的落实，避免教学模式过于重复，无法满足分层教学的效果。按课的类型确定分层的标准，新授课在时间的安排上，A层学生的基础好，思维灵活只需点到为止，一般5分钟左右，让A层学生发挥自主学习的能力。C层和B层的学生各方面基础都一般，思维相对守旧，在授课时间上一般至少要20—25分钟左右，要能够保证B层和C层的学生能够听得懂、学得会。

（一）要做到精心分层提问

根据教学内容，认真编写三个层次的问题。C层学生回答简单问题，学生回答有困难时，应给予适当的点拨和提示。适中的问题留给B层学生回答，A层学生回答有思维难度的问题，在分层教学中，设定一些开放性问题，引导学生自主思考，让学生自己寻找答案，保证分层教学的质量。课堂上回答问题的时候，教师应该设置适合不同层学生回答的问题，让每个层次的学生都能得到回答问题的机会。抢答的时候，让多个层次的学生回答问题;对于一般的基础性问题，让低层的学生优先回答，难度较大，思维性强的难题让高层次的学生来回答，让各层的学生都获得回答问题的机会，每一位学生都能感受的成功的喜，让知识点贯彻到实处。

（二）在课堂教学中开展有区别的合作教学

根据全班人数和不同层次的学生学习情况。把学生平均分成4～5个大组，按照“座位就近”原则，将附近的6～8名学生以A、B、C三个不同层次组合起来，每个大组再分2～3个小组，每组3～4人。大组、小组相互合作，避免大组的任务过于繁重，减少小组人员的过于分散。只分成小组教学过程中，调度起来会十分费时间;只分成大组，讨论问题时候难免就会流于形式，并不能保证每一位学生学习的质量。在交作业的时候，按大组便于收交和分发，事半功倍。在课堂上按小组更便于发现每位学生的问题并及时纠正。

（三）在课堂教学中，认真做好小组长的确认工作

在任命各组的组长时，发扬孩子们的民主精神，教师只是加以最后的确认工作，工作能力强的组长经过一段时间考验，合格则上任，不合格的应该给出理由和改进意见。一般组长的座位，尽量安排在组内同学的正中简位置，有助于及时的帮助本组同学，每小组选一位小组长，每大选组一位大组长，让他们充分发挥各自的能力，小组长必须服从大组长的分工。切记：在确认小组的时候，从学生的实际出发组成有利于发展每个学生素质的“异质性小组”，让每一位同学能够得到全组同学的辅导和帮助。在小组讨论的同时，教师要关注低层的学生，加强巡视适时点拨。使每位学生在原有知识的基础上有进步和提高。特别保证个别弱势的同学，不会受到其他同学的排斥;成绩优秀的学生不能主宰整个小组，并能够主动去帮助基础弱的组员，真正发挥组长的带头作用。

二、分层练习题的策略

正所谓，实践出真知。通过练习巩固，教师不仅能够了解学生对课堂知识的掌拥情况，还能根据练习题的结果制定下一步的教学计划，调整课程的进度和节奏，符合学生学习上的需求。避免习题难度较大，导致学生丧失学习数学的兴趣，习题太简单，会导致学生的学习能力削弱。教师要掌握好分层的教学节奏，了解不同学生个性化的数学学习需求，调整好教学内容。在练习的设计上分为四个不同的层次：

第一是兴趣层次。针对一些数学基础较差，无法对数学学习提起兴趣的学生，学生可以从生活中找到题目解答灵感，通過生活经验作为辅助，引导学生掌握数学知识。

第二是基础层次。面对数学分析能力、学习能力一般的同学，就应该设置基础性习题，掌握最基本的基础性知识。

第三是能力层次。能力层次的练习有一定的难度，学生解题后会有很大的成就感，激发学生探索和挑战的兴趣，从而达到提高数学思维能力和解题思路的效果。

第四是创新层次。这个层面针对的是所有学生，学生能够根据自己数学学习的情况，进行习题的设计，有助于提高学生的逆向思维能，落实分层的学习效果。

三、分层辅导的有效策略

在课堂教学中，不采用分组学习的情况下，同样的学习内容，我发现：A层次的学生通过自学就能掌握大部分知识，他们毫不费力的就能够完成老师布置的任务;而B层的同学则是“稍点就通”，并不需要而老师费劲的去讲解;对于C层次的部分学生所需的讲解时间和经历往往是A、B层次学生的好几倍，而他们还时常苦思瞑想，仍不会解决。

让A层次学生去帮助C层次学生是最好的资源利用。对于B层的学生，适当增加综合性习题，鼓励创新思考;而对A层的学生，留给他们较多的独立思考的时间，主要是培养创造新思维，提高应变的能力。

四、分层评价的策略

评价是数学教学的重要环节是学生学习过程中不可缺少的部分。对于“A层次”的学生来，一定要提出更高的学习目标和要求;对于“B层次”的来，向“A层次”的同学靠拢，不能够止步不前;对于“C层次”的学生来说，他们特别需要获得成功的体验，得到老师的理解和认可。教师要让C层次的学生在A层次学生的帮助下尽快找到自己的位置，设置合适的目标。总之，积极正面的评价和引导，让每一个层次的学生，都能够正确对待自己的位置。

总之，分层教学需要教师做学生的引路人。分层备好课，分层设置好问题，针对不同层次的学生需求做好分层教学工作，分层评价每一位学生，最终的要求是让每一位学生都能够学的有兴趣，学得有信心，学的有所收获。

参考文献：

马瑞艳. 小学数学分层教学法探究[J].中国校外教育，2015（12）：114