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提高学生阅读能力的重要性

2022-06-08顾冬梅

学校教育研究 2022年11期
关键词:培养语感语文素养阅读能力

顾冬梅

摘要:“混沌”是指发生在确定性系统中的貌似随机的不规则运动,一个确定性理论描述的系统,其行为却表现为不确定性——不可重复、不可预测,这就是混沌现象。进一步研究表明,混沌是非线性动力系统的固有特性,是非线性系统普遍存在的现象。

关键词:阅读能力  培养语感   感受过程  语文素养

以前经常在听别人讲课时,由衷地感叹:哇,人家的学生怎么这么会回答问题呀,不用老师提示,自己就能把语言组织得自然顺畅,回答问题头头是道。人家的学生阅读能力怎么这么高呀!可是,到了自己的课堂上,同样的一节课,同样的教学思路,自己的学生却不知所云,或者所答非所问,或者说不到“点”上,在考试的时候,对于一些课外阅读题,学生也是如此,费了不少力气,却丢了不少分,真让人既失望又着急。

今年暑假,我有幸参加了“农村小学语文教师新课标省级培训”,听了名师的讲座,真让我有一种“拨云见日”的感觉,终于明白了“语文是什么,语文教什么,语文学什么,语文的学和教”的各种问题。

老师在讲座中向我们介绍了“混沌理论”。牛顿确定性理论能够完美处理的多为线性系统,而线性系统大多是由非线性系统简化来的。因此,在现实生活和实际工程技术问题中,混沌是无处不在的。语文的外延就是生活,生活是混沌的,语文也是一门关于混沌的科学。

用混沌的理论来解读语文教材,我们可以找到一些关于语文阅读教学的方法。比如加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验,培养语感。在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高閱读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

我想我在以前的课堂教学中,只是简单地向学生提出问题,然后向学生要答案,并没有引导学生去经历获得答案的过程,更没有教会学生获取答案的方法。所以学生在回答问题乃至考试中暴露出这样那样的问题也是必然的。由此我获得了这样的启示:语文教学不但要关注学生的学习结果,更应关注他们的学习过程与方法,不要只是简单地传授知识,更要注重培养学生的阅读兴趣,要注重引导学生主动、高效地学习,为他们的全面发展、终生学习奠定基础。要培养阅读能力,必须在“过程和方法”上狠下功夫。

我准备在以后的教学实践中,从以下几个方面加以改进:

一、通过引导学生“读”提高学生的阅读能力

《小学语文课程标准》中指出:鼓励学生学诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练,在教学中多读少讲,以读代讲。教师应切实转变观念,从重知识传授到重兴趣及能力的培养,关注学生的成长与发展,引导学生通过言语实践,将教材所提供的与由此拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力。引导学生置身于文本、情境中,进行多种形式的读,让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,在读中真正体会到祖国语言文字的优美。

二、通过教给学生学习方法提高学生的阅读能力

在课堂上,教师要充分发挥自己的主导作用,对学生进行引导、点拨、范读及必要的讲解和小结,以教材为载体,以语言文字训练为主要内容,针对教材的实际情况和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方法,把所教的每一篇课文作为例子,不断强化学生的自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯。培养学生的自学能力,引导学生在自读自悟上下功夫,不断促进学生能力的发展。比如引导学生边读边想象画面,使学生在这个过程中加深对课文的理解。使学生通过对课文的学习,掌握读懂句子、读懂各类不同文章的方法,要通过课文表达方式的学习、内涵的挖掘、背景的拓展、情节的延伸等方法,促进学生情感的升华、语言的积累和运用,并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去,提高学生的语文综合素养。

三、通过读写结合,以写促读提高学生的阅读能力

从“读”与“写”的相互关系看,并非单向的,而是双向的,既有阅读促进表达的作用,反过来也有表达对阅读的深化作用。在阅读过程中,为了深入理解课文,让学生亲历感受体验,往往紧扣语言因素,采取学生入境插入表达,即常说的小练笔、小作文。在练笔的过程中,深化课文理解,这是写为读的读写结合。比如在教学《普罗米修斯》一课时,就可以抓住“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”句尾的一个省略号,插入联想补充,从以下角度训练表达:让学生想像人们有了火之后的生活。在教学《去年的树》一课时,可以让学生仿照“一诺三找”的模式,自己编一篇童话故事。课文插图色彩明丽,形象直观,也可以作为读写结合的材料。学生通过观察插图,容易展开想象的翅膀,进行创造性思维。特别是故事性插图,它只是表现了事情发展过程中某一瞬间的情境。引导学生写作时,可在深入理解文本的基础上,让学生想象插图前、插图后的情节,把“定格”的图画“拓展”成连续的情节和内容。比如,《两个铁球同时着地》的插图,展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。教师可以引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中,面对很多人的质疑、嘲讽、不屑甚至谩骂,他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们,有的是伽利略的支持者,有的是观望者,但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候,他们各自会有怎样的心理,怎样的表情,又会发出怎样不同的声音。试验结束后,在铁的事实面前,思考大家会有怎样的表现。

总之,今后我要将这次培训学到的理论逐步应用到自己的教学实践之中,心中常怀学生,从学生的长远发展出发,在语文教学中注重提高学生学习兴趣和语文素养,指导学生必要的阅读方法,使自己的每节课都是高效课堂,使自己的语文教学,真正落地生根,开花结果。

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