张小兵

百年大计，教育为本。进入新时代，中共中央、国务院明确提出：“要坚持社会主义办学方向，把立德树人作为教育的根本任务”，“进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。

教育部等七部门《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》中指出：突出课堂育德，充分发挥课堂主渠道作用，引导广大教师守好讲台主阵地，将立德树人放在首要位置，融入渗透到教育教学全过程。

如何在课堂主渠道中落实立德树人根本任务？如何在“双减”背景下减负提质、课堂育德？中江县城北小学校经过深入持久的探究，探索出以“作业为载体”、以“锤炼品格，课堂育德”为目标的“立品课堂”新模式，助推了学校育人方式的深度变革。

什么是立品课堂？“立品课堂”即在新课程理念下，在课堂教学过程中锤炼品格、渗透品格教育，培养学生良好的学习习惯、学习方法、正确的价值观、必备品格和关键能力，使学生逐渐养成“向真的学识（追求真理、追根溯源）、向上的學力（积极进取、超越自我）、向美的身心（阳光自信、习惯优良）、向善的品格（关爱他人、关心社会）、向新的行动（动手动脑，实践创新）”五大素养，为学生终身发展打下最亮丽的底色。核心理念是让孩子站在立品课堂正中央，课堂教学从育分走向育人。

“立品课堂”作业是教学活动的重要组成部分，是学生巩固知识、形成能力、培养习惯和锤炼品格的最重要途径。“立品课堂”作业的基本范式是“五环七步”，结合学段和学科特点，有不同的变式。即“作业五环节”和“教学七步骤”。

以小学语文四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》为例，“立品课堂”通过“五环七步”，便很好地实现了“立品课堂”的育人功能。

一、课前预学作业

“课前预学作业”分为学生独立自主预学作业和课堂老师引导性预学作业。课前独立自主预学，老师设计了以下两个弹性作业。

任务一：读准字音（给下列加点字注音，并练习读通句子）。

王戎七岁    尝与诸小儿游

看道边李树多子折枝

诸儿竞走取之  唯戎不动

任务二：读好停顿（用“/”给课文画出停顿，并练习朗读）。

课前弹性预学作业，聚焦文言文字音和朗读，通过预学，可以扫清学习文言文字音、停顿障碍，为正确流利朗读文言文、结合注释初步理解文意打下基础。

第一步：课前活动，立品启智

课前，老师设计“猜成语”引导性作业。老师依次出示：《曹冲称象》中的船、石头、大象;《司马光砸缸》中的小儿、水缸;《王戎不取道旁李》中的李子、道路，让学生猜成语。这样的引导性作业，既启迪了智慧，又锤炼了孩子们专注、独立思考和认真观察的品格。

第二步：开放导入，立品激趣

导入环节，老师让孩子们首先齐读课题，并适时设计形成性作业：从课题中你读懂了什么？让学生全班交流。

文言文的题目，或为文眼、或为线索、或揭示中心、或概括内容，学文先解题，是学习文言文重要的方法。老师引导孩子们从课题质疑入手，读懂关键词、了解文章的主要人物、事件，既激发了孩子们的学习热情，又渗透了抓关键词学习文言文的方法。

二、自主探究作业

自主探究作业是学生在老师设计的课堂作业引导下，独立自主地进行探究性学习。同时，学生自主设计作业的过程。

第三步：自主学习，探究质疑

教学《王戎不取道旁李》一课，老师可以设计以下自主探究作业。

任务三：理解文意（完成填空）。

理解文言文的方法：      ;我读懂的词句：      ;我不懂的词句：        。

这一环节，老师让学生充分自主学习，填写“理解文言文的方法”“我读懂的词句”，并大胆质疑，提出自己不理解或存疑的地方，自主设计课堂作业，填写“我不懂的词句”，将学习的主动权还给学生，调动了孩子们学习的主动性，锤炼了孩子们自主、探究、专注、独立的品格。

三、合作交流作业

合作交流作业是孩子们在大胆质疑、自主设计作业的基础上，针对自己提出的问题，交流分享学懂的和不理解存疑的的过程。

第四步：合作学习，释疑提升

合作交流作业阶段，《王戎不取道旁李》一课，老师可以设计以下作业：

（1）分享交流理解文言文的方法和读懂的词句。

（2）向组内同学请教不懂的词句。

（3）组内交流后，组长在作业单上标记仍不懂的词句。

在合作学习过程中，教师适时点拨“尝”“竞走”、三个“之”的意思，引导学生回顾“结合注释、联系上下文、依据生活经验”理解句意等学习文言文的方法，渗透“古今异义”“一字多义”等典型文言现象。

通过合作共学、分享助学，巩固了学习文言文的方法，锤炼了孩子们主动、尊重、友善、热情、合作的品格。

四、共学提升作业

共学提升作业是学生在老师设计的课堂形成性作业引导下，学生对文本再认识再提升的过程。

第五步：研读共学，思维进阶

五、课后延学作业

课后延学作业分为课堂延学作业和课外延学作业。

第六步：拓展延伸，立品育人

教学《王戎不取道旁李》一课，老师在引导学生熟读成诵的基础上，设计了以下两个课堂延学作业。

（1）依据三年级下册第八单元语文园地“按顺序”“讲完整”要点，结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

（2）在适当的地方想象画面，添加人物的语言、动作、心理活动，把故事讲生动，感受任务的优秀品质。

老师针对不同层次的学生，设计两个难易不同的作业：结合注释用自己的话讲故事;想象画面，添加人物语言、动作、心理活动讲故事。

第七步：课后延学，立品笃行

课外延学，老师结合单元导学设计了以下弹性作业和跨学科作业：

（1）讲一讲。阅读《世说新语》，向同学推荐这本书，讲一讲书中俊杰的故事。

（2）画一画。采访你身边的俊杰，将他的故事创作成绘本故事，并在同学中分享。

（3）唱一唱。收集“歌颂俊杰”的歌曲，学唱给同学或家人听。

课后延学弹性作业和跨学科作业，学生在阅读、讲故事、绘画、歌唱中了解俊杰、学习俊杰，为孩子们将来成为俊杰播下了种子，实现了“立品课堂”课堂育德，课堂教学从育分走向育人的功能。

《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。“立品课堂”以作业为载体，引导孩子们在完成课前预学作业、课中形成性作业、课后延学作业的过程中，激发学习兴趣，巩固旧知，学习新知，养成良好的学习习惯，形成了有效的学习策略，锤炼了孩子们自主、专注、合作、探究、友善等优良品格，提高了课堂教学效率和学生作业效率，落实了“双减”和课堂主渠道“立德树人”根本任务。