江 漂， 张维忠

(浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004)

2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”。[1]2017年，我国新修订的《普通高中课程标准》首次研制了学科学业质量标准，并将学科核心素养各个水平进行划分，为有效落实核心素养建立起新的学业测评体系。学科核心素养是发展学生核心素养的有效途径，学科核心素养评价能够直接反馈学科核心素养具体实施情况，有助于教师及时调整课堂教学，以精准培养学生核心素养。2020年，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。表明教育评价从结果导向过渡到过程导向，也表明教育评价在推动教育改革发展中发挥着重要作用。[2]教育测量是对教育客体属性进行量化或质性描述，教育评价是在某种标准下对教育对象的价值或者属性进行评判。[3]核心素养测评是一种更关注学生的复杂思维、问题解决能力以及如何将所学的新知识迁移到新情境的评价方式，而不是仅仅停留在传统的纸笔测试工具对学生的知识和技能的评价。因此改变长期以来过分关注碎片化知识和标准答案的考试评价，制定出科学、合理、操作性强的促进学生核心素养发展的评价体系刻不容缓。本文通过对国内关于学科核心素养测评文献的梳理与分析，以期为我国基于核心素养的新课程实施与评价提供些许借鉴。……