循证护理带教模式对提高护理实习生实习效果的研究

2022-06-07刘露

医学前沿 2022年6期

刘露

摘要：目的：分析研究在护理实习生的带教中采用循证护理带教方式的效果和价值。方法：从2020年12月到2021年11月在我院进行实习的护理生中，选取72位实习生参与到本次研究当中。按照1-72的数字顺序进行随机编号，1-32号实习生作为参考组，采用常规带教方式，33-72号实习生作为研究组，采用循证护理带教方式，然后再一段时间的带教后对两组实习生进行考核，对比他们的理论成绩和个案分析成绩的高低，并对两组护理实习生的综合能力进行评估。结果：研究组实习生的理论考核成绩（47.38±1.04）、个案分析成绩（48.13±1.59）、综合能力的评分（96.45±1.39）均高与参考组实习生的（41.73±2.95）、（42.48±2.73）、（83.85±1.46），同一指标下，将两组数据对比，可见明显的统计学差异，p<0.05。结论：在护理实习生的带教中，采用循证护理带教方式，可以刺激他们的学习兴趣，发展和培养他们发现、分析以及解决问题的能力，进而显著提高他们的综合素养，应用效果显著，值得推广。

关键词：护理实习生;护理带教;循证护理;效果价值

引言：

随着护理理念的不断发展，临床护理带教也在不断改革，循证护理作为一种及护理教学新模式，符合现阶段临床护理和教学的共同需求。在传统的护理实习带教中，侧重于对学生理论知识的强化提升，对于带教前辈的工作经验、个人思维的依赖性比较高，主观性较强，对于实习生的个案分析、实践操作以及创新能力等综合素养有所忽视。循证护理带教方式的出现，改变了传统的带教方式，弥补了其短板，促进了实习生实质能力的显著提高。

1.资料和方法

1.1一般资料

从2020年12月到2021年11月在我院进行实习的护理生中，选取72位实习生参与到本次研究当中。按照1-72的数字顺序进行随机编号，1-32号实习生作为参考组，33-72号实习生作为研究组。收集两组实习生的一般资料，按照年龄、学历的分类进行整理统计，同一指标下，两组数据在对比之后，没有发现统计学差异，p>0.05，后续研究可行。纳入标准：所有实习生均为初次进入临床实习工作，没有相关的实习经验;所有实习生均为国家统招本科及以上学历。

1.2方法

参考组实习生：常规护理带教模式。围绕病人，带教老师向实习生安排工作任务，并将教材讲授、临床护理示范教学等结合起来，给实习生传授自己的护理经验，尤其是狠抓他们对于基础理论知识的掌握程度。

研究组实习生：循证护理带教方式。第一，成立循证护理带教小组，科室护士长担任组长，各临床带教老师作为组员，分别负责对实习生不同教学内容的任务。能够评选进带教小组的老师，必须岁循证护理教学的概念、方法等详细了解清楚，且具有循证护理教学的能力，各个带教老师必须经过相关的专业培训，并通过考核，则有选入带教小组，以保证教学的质量。第二，在对学生进行带教过程中，认真制定带教计划，从临床問题的设定、证据的搜集、证据的评价、临床护理实践以及教学效果的评价等几个方面详细考虑，提高教学计划的科学性、合理性。第三，在具体教学中，注意激发学生的内在动力，鼓励并正确引导他们发现问题，通过查找文献、小组合作或者其他方式来科学分析问题，最终探究出解决问题的办法，并为其提供支撑依据，从而促进他们思维能力的锻炼和发展，继而推动他们综合素养的不断提升。

1.3观察指标

（1）在对所有实习生进行为期两周的带教之后，对他们进行带教效果的考核，包括理论成绩和个案分析成绩这两部分，分别为50分，分值越高表明带教效果越高;

（2）采用自制的评估量表，对两组实习生的综合能力进行评估，包括基础护理、专业技能、沟通能力、思维能力这四个指标，分别25分，满分100分，分值越高表明综合能力越强。

1.4统计学方法

收集并统计本次研究的相关数据，用SPSS19.0软件分析处理，计量资料用t检验，如果p<0.05，就说明两组组间数据经过对比可见统计学差异，具有参考价值。

2、结果

2.1 两组实习生的考核成绩对比

研究组实习生的而理论考核成绩和个案分析成绩均比参考组实习生高7分左右，同一指标下，将两组数据对比，可见明显的统计学差异，p<0.05。

2.2 两组实习生的综合能力评分对比

研究组实习生在基础护理、专业技能、沟通能力、思维能力这四个指标的评分均高于参考组实习生，从综合能力总得分方面来说，研究组实习生的得分比参考组实习生高13分左右，同一指标下，将两组数据对比，可见明显的统计学差异，p<0.05。

3、讨论

作为循证医学的一个分值，循证护理与临床带教相互结合，形成循证护理带教新模式，对于学生学习的主动性有着极大的带动作用，侧重于发展实习生个人的思维能力，将理论学习和实践应用有效融合，促进了实习生综合能力的显著提升，教学效果显著。