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谈小学英语教学中如何提升学生学习兴趣

2022-06-06王红

校园英语·下旬 2022年4期
关键词:学习兴趣小学英语英语教学

摘 要:作为即将走上小学英语教学岗位的英语专业学生来说,除了要掌握相关的教学理论和教学方法外,同时也要意识到“学生的学习兴趣是求知的内在动力,也是实现课堂教学目标不可缺少的助力”。本文结合昆明理工大学津桥学院为英专学生开设《英语教学实践》课实践经验,探讨作为未来的小学英语老师应如何将“提升学生学习兴趣”纳入英语“听”“说”“读”“写”的教学设计中。

关键词:小学英语;英语教学;学习兴趣;英语教学实践课

作者简介:王红,女,昆明理工大学津桥学院,副教授,研究方向:教学管理、教学法研究。

昆明理工大学津桥学院针对英语专业本科三年级学生开设了《英语教学实践》课程,该课程是以研究英语教学为主体, 教育科学与英语教育相结合的实践教学课程,主要内容包括外语教学法理论及主要流派和与之有关的语言学、心理学和外语学习理论等基础知识,旨在培养学生英语教学实践技能,为学生参加教育实习和将来从事小学乃至中学英语教学工作打下坚实基础。

本课程由讲授教学理论知识和学生试讲两部分组成。理论知识的讲授与试讲穿插进行,相互结合、相互印证,学生课堂试讲是重要的教学环节。教师根据教学内容和教学要求让学生编写教案,并组织学生试讲,要求学生注重吸收最新的科研成果,培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。

课堂试讲要求学生在规定时间内模拟为小学生上一节英语课。在学生实操过程中,出现最多的问题不是对教学理论、教学方法的不理解,而是学生只会按部就班完成教学活动,没有真正关注上课对象是否融入了教学中。针对这一问题,教师与学生在教学实践中不断探讨并帮助学生意识到:英语教学不是一项完成教材上教学练习的简单机械的活动。作为一名合格的小学英语教师,需要认真思考如何帮助学生提升学习兴趣,从而促进教学目标实现。

如何培养学生的学习兴趣从而促进教学目标实现?目前的教学研究提到最多的是:“亲其师才能信其道”,融洽的师生关系可以提升学生学习兴趣;快乐式学习可以针对小学生的认知特点提升学习兴趣;体验式教学激发小学生的好奇,从而促进学习兴趣;还有利用竞赛形式等等。基于这些研究发现,在教师的引导下,学生在《英语教学实践》课堂上的实操中利用一些活动来实现提升小学生英语学习兴趣。

一、听力练习

著名心理学家皮亚杰曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。小学阶段正是情感性学习的关键时期, 这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向,当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时,儿童的注意力就会特别集中和持久。所以在英语听力教学活动中,我们的教学目的不仅是要帮助学生提高听力水平、帮助学生排除听力困难,在听力训练中,教师也应该关注听力活动设计的多样性,材料的趣味性,随时“叫醒”学生的耳朵。

例如,在pre-listening环节中预测听力内容,我们可以通过提问引起学生对所听内容的兴趣,这在某种程度上也提升了学生的听力理解能力。以人教版《英语》六年级上册第四单元的听力练习(Let's try)为例,该部分练习题是让学生听完录音后进行句子对错判断。为提升学生对听力材料的兴趣,教师应在听音前先让学生猜测一下Oliver的笔友是一个什么样的人?如果你希望有一个笔友,他(她)会是怎样的一个人。教师可引导学生调动之前和本单元刚学过的单词来描述“笔友”,通过该练习,可降低学生对听力的恐惧,让学生有针对性地去听,同时也调动学生听的积极性,从而达到提升学生学习兴趣的目的。

二、口语练习

孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这充分说明了兴趣的重要性。小学生的口语学习活动总是因一定的学习动机而引起的,只有当学生喜欢说、要求说,有迫切提升口语愿望时,才能自觉积极地投入口语练习中去。在口语教學环节,津桥学院大多数英专学生在模拟教学中只是简单让学生读每个单元的对话,读的形式也非常单一,只是让学生一人读一个对话内容。这种方式比较枯燥,学生只是为了完成朗读任务而张口读英语。教师衡量小学生口语表达能力的高低只是注重发音是否正确,语调是否自然,但教师忽视了一个问题,即学生离开课堂后,在现实生活中是否也能得心应手地表达自己的想法。

因此,英语口语教学中教师应关注基于课本上的对话,创设新的情景,让学生自主编写或创造对话。要做到这一点,可开展以下教学活动:先让学生掌握对话中的单词和句型,实用表达方式,并让学生用几分钟浏览或默读对话,然后教师创设一个新的情境,让学生和同桌合作编写一个与本单元对话主题相同的新对话,要求学生不仅要利用本单元所学的知识点,同时尽可能将过去所学单元中的英文单词、短语、句型也应用到对话中。通过这种放手让学生编写对话并进行朗读和模拟对话的练习,既培养了学生的创造能力,同时也激活了学生学习英文的兴趣。虽然编写并模拟练习对话与照读课本里的对话相比,难度加大了,但非常实用,所以在面对这种新的挑战时,学生的参与兴趣反而更加提高了。

另外,在口语教学中可考虑采用故事教学法。心理学研究认为,兴趣是儿童最好的老师,是产生学习行为内部动机的强大动力,而兴趣又是“故事教学法”的核心,故事中有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定的语言知识,故事不仅能吸引学生进入学习情境,也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。以人教版《英语》六年级上册第一单元的故事阅读练习(Story time)为例,这是一篇关于为别人指路的英文故事,教师可以把这部分内容设计为口语教学活动。首先,教师先播放一个有关英文指路的视频,这个环节我们可以把它称为“朗读故事”, 播放视频为学生提供饱含丰富情感的场景,赋予语言生命力。第二步为“表演故事”,在大多数学生已熟练掌握故事内容后,可以让学生分组合作,在小组内分配角色,进行入情入境地表演,并鼓励各小组互相评价。最后一步是“背诵故事”,让学生背诵课本上的“Story time”部分内容,这样可以帮助学生积累更多有内容、有情境、有逻辑的话语,并有利于学生形成良好的语感。利用孩子爱听故事这一天性,将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展,由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中,在节省教学时间的同时,提高了小学英语课堂教学的趣味性,最终达到提高学生口语表达能力的目的。

三、阅读练习

阅读教学在语言学习,特别是外语学习中起着十分重要的作用。阅读不仅是巩固和扩大词汇量的好方法,还可以帮助学生获得学习乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,掌握正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作精神,为终身学习打下基础。

在英语阅读教学中,津桥学院英专生常用的教学方法是让学生先看课本上的提问练习,然后阅读,最后完成练习即可。受传统教学的影响,误以为把做大量的阅读理解题当作提高阅读能力的简单易行且行之有效的方法,这样做忽视了学生的情感因素,使整个阅读教学变得死气沉沉。津桥学院英专学生常用的另一种教学方法是采用千篇一律的教学程序“教单词、学语言点、读课文,做练习,复述”;在阅读教学中,始终围绕着课文内容转,不敢逾越教材半步。这种被动接受的方式往往会让小学生失去对英语阅读的兴趣。

如何引导学生找到阅读的乐趣、快乐地阅读并从阅读中学到知识?津桥学院英专学生在教师的引导下,在《英语教学实践》课堂实操中尝试利用一些活动来提升小学生英语阅读兴趣。

小学生的思维特点是以直观形象思维为主,课堂中除了语言环境以外,比较重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学,所以在平时教学中可使用直观呈现法,利用提问、图片、视频等方式激活学生已有的关于阅读话题的知识。比如,要阅读与动物有关的故事,先看一个动物的视频,或者和学生讨论喜欢和不喜欢的动物;利用图片、实物、故事场景图等教授学生生词,并能够创设情境帮助学生使用这些词汇,在有效掌握词汇之后再引导学生进入阅读环节。或者在阅读前,先让学生针对阅读主题展开讨论,让学生预测作者会围绕该主题写一些什么内容等等。

以人教版《英语》六年级上册第三单元的故事阅读练习(Story time)为例,这是一篇关于学习游泳的英文故事。在阅读前,教师可播放一些有关游泳的动画片,或让会游泳的学生用中文简要介绍一下游泳的技巧和感受。随后,教师可以鼓励学生尝试用本单元或之前学到的英文单词或句型来教授别人如何游泳。这个环节可采用小组竞赛形式,看哪个小组的英文表达更棒。在完成这些动员工作后,教师就可以引导学生进入到课本阅读了。在课本阅读中,学生进一步了解了游泳的信息、丰富了相关知识,并在语篇中学习了语言知识、培养和发展了阅读技能。这一连串的教学活动可以使学生在阅读中获得乐趣,进一步激发学生学习英语的兴趣。

需补充说明的是,在英语阅读教学中,虽然某种教学活动能调动学生的学习积极性,让学生快乐阅读,但如果长期只采用这一种教学形式,那学生的阅读兴趣将只是“昙花一现”,无法长久保持。因此,教师要不断给自己“充电”,学习更多的趣味教学方法并设计出更加灵活多样、有效的阅读教学活动,这才是提升学生学习兴趣和上好一堂阅读课的“重要武器”。

四、写作练习

在当前的小学英语教学中,教师往往只组织大量的“听”“说”“读”的活动,而忽视对“写”的有效训练。有的学生词汇、句型掌握得较少,语法结构方面的知识不扎实,在写作时往往会错误百出;有的学生受母语语法干扰较大,用汉语的方式组句,写出的文章难以理解;有的学生则害怕写,没有写的热情,觉得无话可说。针对以上问题,教师应该更新教学观念,设计一些符合小学生认知规律、实效性较高的写作活动,提升學生动手写作的兴趣。命题作文是实际教学中用得最多的训练方式,即给出作文题目及提示,让学生根据自己的实际情况去写。每学完一个单元后,都可以设计相应的命题作文,让学生按实际情况去写。

教师在收到学生提交的作文时,应多给予每个学生一些正面积极的评价,从而增强学生动手写作的信心。在给予了正面评价之后,教师应对学生在写作中出现的错误进行分析,并在课堂上与学生一起修改错误。每次发现错误,教师都应该记录在笔记本上,命名为“作文写作易犯错误本”,一段时间后跟进了解笔记本上记录的错误出现率是否降低了,并进一步加以纠正。通过这种改错方式,教师可以及时对教学方法进行调整。另外,教师应在课堂上对改错和写作有进步的小学生适时予以表扬和鼓励,从而提升学生对英文写作的兴趣。

在英语写作教学中,津桥学院英专学生组织的常见的写作活动包括抄写和仿写。这两种方法可以帮助学生积累词汇和写作技巧,但如果长期给学生布置大量的抄写和仿写作业,难免会让学生觉得枯燥无味。如何能让这两种传统教学方法充分发挥作用?教师可以根据学生年龄段和能力的不同,重新设计作业方式。例如,让学生先抄写某个动画片中英文表达,随后并让学生进行仿写。对一些学习基础较差的学生,可以让他们在仿写后模仿动画片中人物的语音语调。对学习基础较好的学生,可要求他们将仿写的句子编写为一个小故事中,然后在课堂上将这个小故事表演出来。尽管很多人会认为这项仿写作业又有文字(仿写)又有声音(口语表达),已偏离了写作作业范围,但我们需认识到“说”是“读”“写”的基础,“写”是“说”的输出,是综合运用语言的体现,“说”可以促进“写”“写”也可以促进“说”,口语与写作是可以同步运用、相互融合的教学方法。

提升小学生学习兴趣,必须经过一个持续、有效的训练过程,需要教师有计划地组织、训练并正确引导,“水滴穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”。学生学习兴趣提升后势必会提高学生在听说读写方面的语言运用和表达能力。

参考文献:

[1]朱实远.如何激发小学生英语学习兴趣[J].科教文汇,2009(11):160.

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