摘 要：英语对话作为小学英语教学的重要组成部分，发挥着培养学生语言表达能力及拓展思维等作用。根据学生的整体英语学习水平与认知能力，在课堂中开展英语对话教学，并制定符合学生年龄特点的教学策略，能够实现对学生思维品质的有效培养，同时也能达到增强学生英语核心素养目的，改变以往惯性思维，提升课堂学习效果。基于此，本文对在英语教学中培养小学生思维品质的重要意义进行分析，并对小学英语对话教学中应着重培养的思维品质加以阐述，提出精确设计英语对话内容、探索引导式图片与对话相结合等方法，希望能为有效培养和提升学生思维品质及保障英语教学质量提供参考。

关键词：小学英语;对话教学;小学生;思维品质

作者简介：刘丽（1969.08-），女，山东济南人，山东省淄博市淄川区洪山镇松龄小学，一级教师，研究方向：小学英语。

英语是一门语言类学科，通过学习与掌握英语知识，不仅能够增强学生语言实际运用能力，也能达到拓展学生思维的效果。良好的思维品质有助于学生更好地进行自主探究与思考。发挥英语对话教学发展学生思维能力的功能作用，精心设计英语对话内容，提升学生思维灵活性、创造性。如何在小学英语对话教学中有效性培养学生思维品质，是目前各英语教师需要考虑的问题。

一、在英语教学中培养小学生思维品质的意义

受到我国教育改革的影响，现代教育观提倡将促进学生全面发展作为教育教学工作核心。培养学生良好的思维品质，除了有助于促进学生更加全面地发展以外，对课堂教学效率提升也有着一定作用。就小学英语教学而言，教师在实际英语教学过程中，有目的地培养学生思维品质，不仅可以拓展学生思维，也能调动学生进行自主探究的积极性。例如，在开展英语课堂教学时，教师可选择以提出问题的方式来帮助学生发散思维，逐渐形成独立思考的意识，让学生快速进入学习状态，使其在有限的课堂教学时间内充分理解和掌握教师所讲授的英语知识。在英语教学中加强对学生思维品质培养的意义具体表现在以下几个方面：

第一，有助于学生加深对所学知识的理解。基于培养学生思维品质设计英语课堂教学环节，将启发学生思维和提升思考能力作为教学中培养学生思维品质的切入点，在不断学习和探究的过程中形成勤于思考的思维意识，帮助学生加深对所学知识理解，同时也能起到强化学习效果的作用。

第二，有助于学生集中注意力。碍于年龄限制，小学生自我约束能力尚未成熟，活泼好动、强烈的好奇心和探究欲望是小学生的普遍特点，因此，教师可利用这一特性，在实际英语教学过程中注重对学生思维品质的培养，并创设符合小学生年龄特点的教学情境，帮助学生集中注意力，以灵活多样的教学方法引导学生独立思考和自主探究，调动学生参与课堂教学活动的积极性。结合英语教学内容，联系学生实际的英语学习水平，适度拓展学生思维，让学生自主构建英语知识结构，思维能力得到增强同时，也能实现有效培养学生思维品质，从而为促进学生更加全面地发展打下坚实基础。

此外，在实际英语对话教学中，教师应尊重学生个体差异，遵循因材施教基本原则，树立以生为本教学理念，以直观且生动的教学活动培养学生的英语思维品质，既能达到事半功倍的教学效果，又能进一步提高英语课堂教学效率和质量。

二、小學英语对话教学中应着重培养的思维品质

（一）思维的灵活性培养

在新课改背景下，虽然提出创新教育教学模式，但由于深受传统教育观念影响，使得现阶段小学英语教学中仍十分重视学生成绩，再加上教师习惯性以个人为主导开展英语课堂教学，强制性向学生灌输英语知识，在课堂上留给学生独立思考的时间极少，在这一种教学环境影响下，促使学生逐渐形成惯性思维，学习新知识时，也不会主动思考和探究，最终导致学生对英语知识的学习愈加被动，影响英语课堂教学效果同时，也阻碍了学生自身良好发展。英语对话作为英语课堂教学的关键一环，发挥着提升学生语言表达能力和英语思维拓展的重要作用;基于此，教师可通过英语对话教学来培养学生灵活性思维，改变学生的惯性思维，让学生在英语对话中逐渐发展个人思维能力。

（二）注重激发小学生对英语对话的兴趣

达到预期语言教学效果与具备良好的思维意识有着直接关系，作为英语教师，应明确语言教学和思维意识二者间的相互作用关系，通过在英语对话教学中注重加强学生思维意识提升，有利于更好地培养学生语言表达能力，并在实际生活中灵活运用英语。在实际英语对话教学中，立足学生兴趣感知点，调动学生学习英语的积极性;整合现有教学资源，结合教材中每个单元的对话教学模块，丰富英语对话情境内容，制定思维运用策略，促进对话教学质量提高的同时，也能起到培养学生想象力和思维能力的教学效果，充分满足学生的实际需求，增强英语核心素养。

（三）创设英语对话教学情境，刺激小学生形成良好的思维意识

思维意识是确保人的思想活动可持续进行的基础，当满足一定条件时，可激发人的思维意识形成，站在英语教学角度分析，学生形成正确的思维意识，同样需要一个完美的契机[3]。如开展英语对话教学，交流能力、思维拓展以及独立思考是英语对话教学对学生提出的几项明确要求，为了刺激学生形成良好的思维意识，教师可基于学生英语学习能力创设相应的对话教学情境，营造良好的教学氛围，通过灵活运用语言，切实感受英语学科的趣味性，以此来调动学生英语知识学习的积极性，引导学生进行自主探究，实现对思维品质的有效培养。

另外，相较于其他学科核心素养中的思维品质培养，英语学科更加看重通过联系实际、细致观察以及独立思考等教学手段来帮助学生不断增强自身思维品质，利用情境对话内容，引导学生运用语言对其内容进行表达，随着学生语言能力逐渐强化的同时，其思维品质也能得到相应提升，形成多元思维方式，引领学生个人思维正向发展。

三、在小学英语对话教学中有效培养学生思维品质的具体方法

（一）传统小学英语对话课程存在的问题

中国学生的母语都是汉语，即使父母有意在家中营造出英语语境，作用范围也十分有限。一旦小学生走出家门，仍然会以汉语作为日常交流语言。这种情况实际上并不仅仅对学生造成影响，连很多专业英语教师都会在不知不觉间受到影响。因此，传统的小学英语对话教学课程中存在的主要问题包含：

1.英语引导式对话联系设置较为机械，忽视对小学生思维品质的培养。如围绕一些基础英语对话进行练习时，很多教师都采取“单一重复练习”这种方式，并没有将课堂中发生的实际情况与口语对话练习相结合。比如围绕“What do they do？”进行口语练习时，一些教师采用的方法为：按照座位顺序，令学生由前向后，再由后向前依次机械地重复“What do they do？”这句话。或是进行一些基础性的调整，由相邻两名学生进行分组训练，一名学生说出“What do they do？”之后，另一名学生给出“They are playing football.”这种简单的回答。不可否认的是，在小学阶段，由于小学生掌握的英语词汇较少，加之没有英语语法、句式构成相关知识基础，故从某种程度上来看，似乎只能进行上述简短对话的训练。但若要真正做到提高小学生的英语口语水平，并在进行对话练习的过程中达到培养小学生思维品质，使其将“機械地重复某一句或某几句英文”的英语口语练习过程转化为“同时融入思考”，教师必须在对话方式设置方面寻找其他有效的方法。

2.对话设计与日常生活的关联度不高，无法帮助小学生将已学知识形成联系。在商业领域存在一种思想，即绝大多数能够“赚大钱”的商业行为一定是与社会大众息息相关的日常消费品。原因在于这些日常消费品都是生活必需品，故几乎永远都会有为数众多的需求者。在这等规模市场需求的支撑下，商业行为必定会朝着良好的方向发展。上文提到的“英语语境”问题在一定程度上与此种商业规律有一定的联系——对于小学生而言，如何才能在练习英语口语的过程中完成思维的发散，进行主动思考？如果教师仅仅是围绕课本内容进行重复练习，那么学生必定只会机械地重复，完成对课堂提问的“应付”后，几乎不会再进行任何深度练习。而能够激发小学生主动发散思维的有效方法便在于，引动小学生围绕身边日常发生的事物进行自主联想，逐渐升级成“主动探索”，可有效解决问题。

3.对话中的问题设置缺乏递进梯度，小学生的对话过程没有深层逻辑。一些小学英语教师已经注意到上述两个问题，在设置对话练习的过程中，也在探索能够发散小学生思维，激发小学生在学习期间的主观能动性的有效策略。但由于引导方式不够巧妙，一些问题的设置并没有形成“递进”梯度，导致对话无法深入进展，依然停留在比较基础的阶段。

（二）通过精巧性对话设计，发散小学生思维品质的有效方法

为了解决上文提到的三个问题，笔者认为，小学英语教师在设置对话练习之前，应做好准备工作——围绕课本中的对话内容，额外增加一些能够激发小学生知识储备的内容，使其思维意识得到发散。具体如下：

1.对话前期准备：激发知识储备、发散思维意识。比如以节日为主题的对话练习中，课本内容主要将西方社会的圣诞节以及我国的新春佳节作为比对对象。但由于是在英语课本中，故课本直接给出的对话练习以圣诞节为主。比如对话形式如下：“A： Wake up！ It's Christmas！ B： It's too early for this. Look， it's six in the morning！ Go back to bed！ A： No， No， No， Santa Claus has come. I can't wait to open the presents.”。上述对话是西方国家的孩子们在圣诞节当天，刚刚起床之后，普遍会与父母开展的对话，表现出了孩子们迫不及待地想要打开圣诞老人留下的礼物，收获新年祝福的心情。仅仅围绕上述对话进行练习，尽管中国学生会对西方的圣诞文化有较为深入的理解，但实际上并没有达到培养思维品质的目的。因此，教师可以在学生们完成英语对话练习的基础上，同样通过英文传递如下引导，此即进入第二个阶段。

2.对话期间问题设置：以故事性对话为主，通过提问引导思考。具体而言：“现在，让我们想想，在过春节的时候，你每天起来时会有什么样的表现（Now， let's think about， during the Spring Festival，when you get up every day， what will you do？）”严格意义上来说，上述这段话的英文翻译在语法、语序构成方面犯了很多错误，正确的构成方法应该采用从句方式进行表述。但由于课堂面对的对象均是小学生，过早地涉及从句，可能令小学生难以理解。因此，笔者采用“汉语思维”，将英语句式进行了调整，以小学生能够听懂的语序完成表述。在具体课堂之上，以逗号为界限，每一次连续说出的英语词汇只有寥寥数个，希望让小学生产生“我能够听懂老师说的话”，进而开始思考。问题抛出之后，小学生便会开始思考自己在春节期间，在兴奋之情的作用下，自己会做出哪些事情。比如有小学生会回答“我每天醒来的第一件事便是看妈妈准备了什么好吃的”。注意，上述汉语内容是小学生首先在脑海中所想内容的具体呈现，尚未被“翻译”成英语。实际上，由于母语与英语之间存在较大的差异，导致很多学生学习英语的过程实际上便是“反复多次翻译”的过程。这种情况几乎没有较好的解决方式，故教师同样需要对此种“头脑风暴”进行引导。根据笔者收集的信息，很多小学生在脑海中想象出上文汉语内容之后，会进行拆解，形成（1）When I wake up;（2）I'll go to the kitchen ;（3）Look mom prepared what good food（同样需要注意，很多小学生尚未完全掌握时态，故说出的话严格界定均存在错误。但小学阶段注重“说”的联系，暂不追究语法构成错误）。总体而言，按照上文所述方式，指导小学生生进行头脑风暴，有助于在对话练习的过程中有效培养学生的思维品质。

综上所述，受素质教育的影响，小学英语教学中愈加重视增强学生英语学科核心素养，其中良好思维品质的培养是实现这一目标的必要条件。在小学英语课堂中开展对话教学，创设多元对话教学情境，发挥思维品质在英语对话教学中潜在功能作用，以丰富的情境内容、灵活的教学手段来促进学生想象力、创造力提升，充分满足学生个性化需求同时，也能进一步提高小学英语整体教学水平。

参考文献：

[1]魏瑾.探究小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效措施[J].新课程，2022（1）：58.

[2]董春艳.小学英语对话教学中培养学生思维品质的实践探析[J].小学生（下旬刊），2021（3）：91.

[3]丁再军.在“挖掘行动”中点燃学生的思维火花——例谈小学英语对话教学中学生思维品质的培养[J].中小学教材教学，2019（4）：70-73.