摘 要：在传统教学模式下，阅读通常不被学生放在眼里，因为学生的阅读只是在看，并未进行思考。而出现这种情况的根本原因为教师的教学方法存在一定问题。受应试教育影响，教师将成绩提高作为侧重点，在教学活动中的具体表现为告诉学生怎么在大篇文章中找答案，虽然这种形式可以让学生取得较高成绩，但不利于学生的成长。基于此，本文从词汇教学、兴趣教学、课外延伸三个方面入手，阐述了核心素养视域下的初中英语阅读教学，旨在提高学生的英语综合素养。

关键词：核心素养;初中英语;阅读教学

作者简介：胡猛，江苏省涟水县红窑中学。

素质教育之所以强调核心素养的培养，是因为其与学生的学习能力有着密切联系，且成正比。为使学生更好地学习，教师有责任与义务对学生的核心素养进行培养。而对于基于核心素养视域下的初中英语阅读教学来说，基础是教师需要注意的一个重要内容。初中阶段是英语学科难度涨幅较大的时期，教师通过对学生学习基础的培养，并在适当的教学模式下进行创新，引导学生融入课堂中，积极对英语知识点进行思考和探究，逐渐提升学生的阅读能力，使英语的课堂教学质量进一步提高。现对核心素养培养下的初中英语阅读教学方法进行概述：

一、为何要重视核心素养培养

随着教育的不断发展，教学重点也逐渐从应试教育转变为素质教育，学生综合能力的培养，成为当前教育的主要研究方向，而学科核心素养则是综合能力的重要组成部分。学科核心素养能力的提高，不仅有利于学生知识点的理解，同时，对于学生未来的学习也有着巨大帮助，在教学中教师要基于核心素养的培养，对教学模式进行创新，从而促进学科发展。

二、阅读教学对学生的帮助

（一）有利于理解能力的提高

英语是一门知识点繁杂的学科，在学习时学生很容易产生混淆的现象，进而影响了自己的学习质量，而阅读则是学生学习和获取信息的主要方式，阅读教学的开展，对于学生的阅读能力的提升有着巨大的帮助，从而使学生在理解知识上也会得到显著提高。教师通过阅读教学的开展，并对课堂教学的方法进行创新，引导学生对知识内容进行自主思考和探究，逐渐锻炼学生的理解能力，使教学质量得到进一步提高。

（二）有利于英语思维的培养

思维能决定学生学习的上限，阅读是学生在学习过程中一个基础环节，是培养良好学习习惯和学习能力的主要方式，在初中英语课堂上开展阅读教学时，在学生自主阅读和思考下，教师可以适当将英语文化渗透进去，让学生在学习过程中逐渐掌握英语文化，从而使学生的知识积累得到丰富，不断提高学生的英语综合能力，使阅读教学的开展得到更好落实。

（三）有利于学生视野的拓宽

初中阶段是一个积累和认知的过程，尤其是对于英语学科来说，这一阶段学生在英语学习上主要就是认知英语、熟悉英语、了解英语。因此，在课堂教学中，教师要逐渐对学生的学习视野进行拓宽和丰富，摆脱课本学习的局限性，让学生能够在学习时提高自身的素养能力，以此丰富自身知识积累，在英语视野的不断拓宽下去提高学生的学科核心素养，使英语学科更好地发展。

三、影响英语教学的因素

（一）教师教学模式单一

英语是一门知识点非常广泛的学科，在学习时学生会产生很多问题，只有不断地去解决这些问题，才能够使学生的知识积累得到丰富。但由于大多数教师受到应试教育的影响，对教学模式的创新并不积极，导致长期使用单一的教学模式，使学生感到学习枯燥乏味，自身学习积极性就会受到抑制，从而影响了自己的学习质量。在这个问题下，教师就需要积极对教学模式进行创新，激发学生的学习兴趣。

（二）学生学习上的枯燥感

兴趣是学生学习的最大动力，在课堂上只有激发出学生对一门学科的兴趣，他们才会更加主动地融入课堂中。在初中英语课堂的阅读教学中，很多教师都是让学生直接对学习内容进行阅读，直接阅读不仅会迷惑学生的学习方向，同时，还导致学生浪费了大量学习经历，最终影响了自己的学习效果。因此，教师在教学时要积极创新阅读教学模式，让学生在学习中感受到乐趣和收获感，从而提升学习质量。

（三）课堂阅读方法的缺乏

阅读能力是学生必须要掌握的能力之一，在阅读教学当中，针对具体的内容，教师要采用适当的方法引导学生学习，因此，教师需要积极进行教学方法创新。在目前教育局势下，教学方法比较缺乏，在阅读课堂上，很多学生都是盲目、被动地学习，自身在课堂上的体验感比较缺乏，从而影响了学习信心。

四、核心素养视域下如何开展初中英语阅读教学

在初中英语课堂的阅读教学中，教师就需要在核心素养的视域下对英语阅读教学方法进行积极的创新。本文通过词汇教学、兴趣教学、课外延伸、问题导学四种方式进行谈论，结合实际课堂的教学去进行分析，从而使课堂上的学习变得更加高效，以此激发出学生的学习兴趣。

（一）重视词汇教学

词汇是文本的基本元素，且是学生理解英语文本的前提。如果学生的基本功不好，就无法快速进行文本阅读，核心素养的培养也就成了一句空话。所以对于具体的课堂教学来说，英语教师要针对基础单词和词汇进行详细讲解，让学生在阅读的过程中去积累和理解词汇内容，逐渐丰富自身的知识积累，从而促进自己的英语综合能力。因此，教师应当重视词汇教学，使学生的阅读效率在潜移默化中得以提升。

例如在教学“My friend”的时候，教材中的文本是有关于人物形象介绍的，比如：高的、矮的、黑的……为了学生可以顺利进行阅读，教师首先要帮助学生扫清单词障碍，使学生具有扎实的基本功。而大量单词会使学生觉得枯燥、乏味，導致学生丧失学习兴趣。所以教师不如针对不同的单词的特点进行教授，使学生感受到单词学习的魅力所在。例如，black谐音为布莱克，学生就可以把这个布莱克想象成一个黑的人，从而一看到black，就想到黑。又如在教学Short的时候，教师就可告诉学生，这个单词可以看作少它，既然都少了东西了，自然就短了。在学生掌握单词之后，再让学生进行阅读，学生便可快速理解文章意思，掌握文章知识点。由此可见，借助词汇教学，可为学生阅读奠定良好基础，可有效提高学生的英语核心素养。

（二）开展兴趣教学

激发学生的学习兴趣，是每个教师的目标。因为初中阶段的学生的大多数活动都基于兴趣。为了使学生的核心素养在初中英语阅读教学中得到培养，提高学生的阅读能力，则需要使教学变得更加趣味化和新颖化，相于传统枯燥单一的教学模式来说，趣味化的教学可以使学生感受到英语学习的乐趣，从而在教师阅读教学的过程中，更加积极地融入进去，对自身英语阅读能力进行长期的锻炼和培养，从而提升教学质量，因此教师可基于实际情况开展兴趣教学。

例如在教学“My friend”的时候，为吸引学生对英语阅读的关注、激发英语学习兴趣，教师可引导学生表达给班级同学介绍自己的好朋友。一听要介绍自己的好朋友，学生们可来劲儿了！一个个举着手争着发言。但学生只是对单词有了了解，所以介绍的时候存在一定问题。比如，有的学生想说我的朋友很高，说成了“My friend tall”;有的学生想说她很白，说成了“her whirte”。这些说法不由得让人想笑，但是这都是学生经过思考的表达，且有利于后续兴趣教学的开展。所以，教师可先鼓励发言的学生，然后让学生结合前面学过的知识，想一下自己这么说对不对。很显然，答案是否定的。学生此时会迸发出搞懂知识的欲望，所以教师可趁机引入阅读教学，使学生关注文章中的句子。又如，教师可根据文本内容制作动画短片，让学生在观看动画的过程中完成阅读，并在播放完短片后，教师可提出一些问题，如：What do you think the cartoon content is？ What is the key sentence pattern？在学生解决完问题后，教师可采用连连看的方法设计一个句型配对游戏，使学生在玩游戏的过程中加深对语法知识的印象。如此，便可激发学生对英语阅读学习的兴趣，帮助学生提升学习能力。

（三）开展课外延伸

阅读能力的培养只靠教学活动并不能达成，所以教师需借助课外延伸活动给予学生锻炼机会，使学生的英语核心素养得到有效提高，英语阅读能力得到培养。英语是一门知识非常广泛的学科，在教学时应注意拓宽学生的英语视野，能够不断丰富学生的认知。而对于英语阅读教学来说，教师通过课外延伸的开展，使英语课堂拥有更加丰富的教学内容，让学生学习更加有效，从而使自身素养能力得以提高，并间接地促进学生阅读能力的培养，促进教师教学质量的提高。

例如在教学完文本后，教师可推荐给学生一些优秀的英语读物，如：The Little Prince、Andersen's Fairy Tales，让学生在课后进行阅读。不过部分学生可能不喜欢书籍，更喜欢视频，教师倒不如给学生推荐一些低难度美剧，使其观看，比如：《老友记》《生活大爆炸》等。由于这些美剧贴心地配上了英文字幕，且不是很难，所以有利于学生的英语学习能力的提高和阅读实践能力的培养。此外，教师还可以和学生家长进行沟通，订阅一些英语刊物，让学生定期进行阅读。而这有利于学生的运用能力得以提高，有助于学生的核心素养培养。

（四）落实问题导学

在语言类学科的学习过程中，实践和探究都是必备过程，学生只有真正参与到课堂探究中，对知识的理解才会更加巩固。在初中英语的阅读课堂中，教师就可以通过设计问题来引导学生进行学习，通过问题的提出使学生可以明确学习的方向，进而使学生有目的、有目标地进行阅读，从收获到更加丰富的知识内容，以此来激发出学生的学习信心，提高课堂上的收获感。

比如，在教学“What's the matter？”这个单元時，对于阅读教学的开展来说，教师首先可以帮助学生明确阅读的方向，通过设计出相应的阅读任务，通过问题的提出来引导学生进行自主阅读。例如，针对“Section A”的“3a”这部分的课文教学来说，教师可以先提出这个问题：“Did the passengers think Wang Ping did the right thing？ How do you know？”让学生在这个问题的引导下明确阅读思考的方向，从而能够更加积极主动地融入课堂中，激发学生的学习热情。

五、英语教学要注意的问题

（一）注意发挥出学生的自主性

在新课改背景下，以生为本这种教学理念受到了教师的重视，以生为本是指在课堂上让学生作为主体，教师主要起引导作用，为学生点明学习的方向，以发挥出学生的自主学习能力。在英语阅读课堂教学中，教师就可以充分发挥学生的自主学习性，通过引导性的学习，让学生明确学习的方向，从而自主进行知识的探究和思考，让课堂上的学习变得更加有效，激发学生的学习信心。

（二）注意落实课堂上的趣味性

兴趣是学生最大的学习动力，在课堂教学中只有让学生感受到英语学习的乐趣，他们才会真正融入课堂中，所以在英语阅读教学的过程中，教师要积极渗透趣味性元素，让学生在学习时可以感受到英语学习的乐趣，从而更加积极的融入课堂中，对知识点进行自主思考和探究。趣味性元素的渗透不仅要结合教学内容，同时，还需要根据学生的学习需求进行研究，发挥学生的学习积极性。

（三）注意学生知识点的实践性

英语是一门语言类的学科，如果只对理论知识进行学习，这些都是表面理解，在实际应用中，就会明显出现问题，最终影响学生的学习效果。所以在课堂教学的过程中，教师要积极的引导学生对知识点加以实践，在阅读课堂上，教师需要引导学生之间相互合作，对相应的英语知识内容展开实践练习，从而不断巩固学生知识的理解，进一步提升课堂教学质量。

综上所述，可以看出，核心素养是帮助学生适应接下来的学习与生活所必备的能力，教师又被称作学生成长路上的引路人，所以有责任与义务对学生的核心素养进行培养。而不同的环节有着不同的核心素养培养目标，所以教师需基于不同的教学环节进行核心素养活动的设计。比如，在英语教学活动中，教师可借助词汇教学提高学生的阅读效率，可借助兴趣教学培养学生的阅读意识，可借助课外延伸活动提高学生的学习能力，如此才可推动学生的成长与发展，才可实现教书育人。

参考文献：

[1]陈怡萍.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2018（10）：11-12.

[2]高晓芳，许文梅.基于核心素养的初中英语阅读教学导入策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（8）：19-24.