摘 要：本文探讨了财经素养的内涵，阐述了结合英语学科特点培养学生财经素养的必要性，并提出基于激发学习兴趣、学习财经知识、领悟理财技能、树立价值观等四个角度，实施指向财经素养培养的课堂教学的有效路径。

关键词：财经素养;高中生财经素养教育;活动设计

作者简介：赵静，广西北海中学。

基金项目：本文系2021年度广西财经素养教育研究专项课题“新高考背景下财经素养和英语融合的校本选修课程设计和实施”（项目编号：2021ZJYZ998）的研究成果之一。

一、财经素养内涵

随着经济社会发展，信息技术、金融科技等在给社会经济生活带来便利的同时，也带来了许多挑战。一方面，青少年生活在一个日益“无现金”的社会，使用微信、QQ、信用卡、借记卡进行在线交易等财务活动;另一方面，青少年在财务决策上所承担的风险也在增大，电信诈骗和校园贷等经济案件多发。

现代经济生活要求高中生进行金融决策的比例逐年递增。很多高一新生之前没有住校经历，家长和学校对于零花钱的使用没有专门的指导。寄宿制高中生在金钱观上处于成型期，有可能出现冲动消费或者盲目消费。因此学校有必要从高一就开设选修课，及时为学生提供财经素养教育，传授财经知识，培养理财技能和树立正确的金钱观和消费观，帮助高中生合理支配零花钱，以适应社会，提升在社会上生存和发展的能力。

财经素养教育最早起源于美国的公民教育，包括三项内容，知识、能力和价值观，具体指财经知识和理财技能、理财价值观、财经价值观和财经伦理观。这三项内容归属于经济人因素和社会人因素，其内涵分为两个层次：基础是知识的掌握和理解，技能的积累，他们能够预测个人理财行为;第二个层次是知识技能的应用，即如何在日常生活中正确地运用学到的知识作出决策。理财的动机和价值观这些非认知因素会影响我们对知识的理解和决策。

二、高中生财经素养教育

财经素养教育，从知识体系讲是把经济学、金融学以及管理学中与个人成长的部分抽出来而形成的。2018年，在借鉴外国成功的理论和实践经验以及结合我国实际情况的基础上，我国推出了《中国学生财经素养标准》，涵盖从幼儿园到大学阶段的财经素养培养标准，采用了“五维三标”的基本框架，规定了我国学生应该掌握五大维度的财经素养内容，分别是：收入与消费、储蓄与投资、风险与保险、制度与环境、财富与人生。上述维度又有三种培养目标：知识、技能和态度。财经素养教育本质为生活教育，包含金融教育、财商教育、消费者教育、财经教育、生涯教育、情感教育、思想教育。它引导学生更好地参与现代社会生活，学会多元化的财经知识，保证学生可以更好地处理人和财之间的关系以及人与人的关系，教导学生们理性对待贫富差距、平衡自身生活工作压力与财富的关系;财经素养教育也是思想教育，帮助学生读懂纷繁的经济现象，了解财富的本质。

高中生财经素养教育不仅引导学生认识金钱、學会赚钱、懂得节约、合理消费，还培养学生资源管理的能力，如对时间、精力的管理，包括如何去规划做事情的先后顺序等。其次，高中生财经素养教育能够培养学生运用经济金融思维解决问题的能力，发展十大能力，即理解能力、专注能力、感知能力、动手能力、规划能力、目标管理能力、表达沟通能力、独立思考能力、团队合作能力、逻辑思维能力。高中生财经教育本质在于：推动个体素养和德育的发展。第三，高中生财经素养教育以金钱观为切入点，在学习经济学、金融学知识的过程中形成个人与家庭、个人与集体、个人与社会以及个人与国家之间的一个正确的价值观。

三、《初级财经英语》选修课

《初级财经英语》选修课在高一第二学期开设，因为学生在高一第一学期政治课上已经了解了财经知识相关内容。本课程教学目标在于通过呈现真实的场景，让学生了解财经行业职场活动，掌握金融知识，并将英语的听说读写微技能在场景中加以运用，加强英语语言基础知识和基本技能训练，培养学生在解决金融问题中使用英语进行交际的能力。

《初级财经英语》引导高中生形成良好的经济意识，通过项目化教学的方式让学生了解更多财经现象，坚持理性消费，实践财经知识，并逐步走向规范化、系统化、实践化。从教学内容看，教师把理财教学内容和英语语言教育这两者紧密融合在一起，通过使用财经类主题的英语材料帮助学生形成概念和建构知识框架。这种跨学科的英语教学将不只局限于语言教学，也对如何提升学生的财经素养多做思考，实现知识运用能力和创新能力同步提升。

四、基于财经素养和英语核心素养的整合

校本选修课《初级财经英语》结合财经素养和英语核心素养的具体要求，教材由学校自行编制，将英语微技能与财经知识融为一体，打造出学科融合课程。课题团队老师把高一到高二年级的英语教材进行了整体梳理，把英语里有关财经知识的内容，如听力短文对话中的购买场景、预订酒店客房场景、谈论假期出游计划;阅读中的名人自传，诺贝尔奖金用途等话题专门挑选出来，制成讲稿，设计课程框架，创设情境，设计不同难度问题，让学生积极主动参与其中。财经素养与英语核心素养融合有助于指导跨学科类的教学尝试，老师不再囿于语言知识的传授和语言技能的训练，而是融合兴趣、财经知识、技能、价值观等财经素养要素进行培养。

在教学中，本课程将不同财经话题的材料归为一个单元，英语语言的实践与运用贯穿于教学中：如大量的调研需要和特定对象对话，小组内成员需要交流，怎样有效地问、听、表达;大量的资料阅读，如何提取最需要的信息，核心观点在哪里可以快速找到;当成果展示阶段向观众清晰介绍产品时，学生首先要了解说明文有几种方法，说明顺序有几种。例如，以讨论买房和租房哪个划算的活动为例，需要涉及检索信息能力、读图能力、交际能力等。如学完《树立正确的消费观》一课后，学生每天用英语写出日常消费项目和金额，到周末结算一次，并对自己的消费进行分析。通过这样的实践训练，学生懂得如何理智消费，培养学生的亲近节约、艰苦奋斗的精神。

五、指向财经素养培养的活动设计实践

从教学设计来看，该课程的教学设计从财经知识和理财技能、理财价值观方面着手，从了解知识与事实、获取方法与技能、形成观念与态度的过程中提升学生的英语交际能力。

下面结合人教版高中《初级财经英语》 Unit 1 “Earning an income”单元教学课例，对“收入”主题教学活动设计进行探讨。

（一）利用多媒体资料，激发学习兴趣，了解财经知识

导入应遵循设置浅层感知阅读的语言内容，激发学生的学习兴趣，启发学生的多元化及辩证性思维等原则。

本单元教师引导学生观看视频直击主题，运用问题链，组织学生小组内采访，分析采访结果，从而激发学生学习经济知识的兴趣，并为后续解释经济现象、理解经济学原理的阅读体验做好铺垫 。

教师播放 TED 演讲视频“收入如何影响我们的生活方式”后提出问题：“How do people of different classes live their lives and spend their money？  What is common and what are different？？”。然后，让学生思考：“What can you learn from families in the world by income？如何用收入获得渠道的不同来区分不同类型工作”并阐述理由，从而在真实语境中激活与 income （主要指个人收入，包括劳动所得和利润。） 相关的词块：wage （多用复数形式，指按小时、日或星期的报酬，通常指体力劳动者的工资。）、salary （按月或星期平均给予的报酬，指脑力劳动者的薪水。）、fee （付给专业人员的）工作酬金、earnings（多指通过劳动或投资等手段所得到的收入）、revenue （专指国家或企业的收入，主要指国家的税收）。学生在问题的引导下，通过对比，感知本单元主题“收入决定不同类型工作和决定家庭的阶层”。随后，教师追问“How do you get money from your parents？How do your parents get income？ ”学生通过相互采访，总结、分析采访结果并在全班分享聚焦到收入话题。

（二）在概括、梳理、整合文本信息的探究过程中，领悟理财技能

教师在带领学生整体阅读文本后，引导学生回顾并总结理财技能，从而领悟做决策前考虑的变量和常量要素。核心素养下的学习提倡从表层阅读走向深度学习。表层阅读即学生直接从文本中找到的事实性内容。深层学习则是注重分析、评价、创新的过程。在教 savings accounts和term deposits时，笔者设计了以下问题，引导学生梳理和总结投资收入的方法与步骤：On what condition will a person open savings accounts？ How to define financial year？ Where will put your money， savings account or term deposit？ When will choose the other one？学生首先根据段首段尾的关键词获取文本主要信息，其次精读语篇寻找以上问题的答案，然后通过比较定期存款和活期存款的特点，根据不同的需求选择理财性存款和活期存款。在第四个开放性问题里老师也会提供选择储蓄这种传统且风险较低的理财方式，或者选择余额宝这种新型的易操作的低风险理财方式作为备选项。由此学生领悟了基本的理财技能，了解常见的理财投资渠道，有意识地选择不同的方式进行投资，并将财经知识运用到实际生活中。

（三）通过应用实践类活动树立正确的理财价值观

学生再读文本后，利用思维导图能找出相关细节事实，列出获得收入的途径，整理不同职业的人获得收入的方式，以此完成收入来源的建构。其次教师针对“工作类型”中的“补偿性工资”提出不同现象：A.从事危险工作的工人工资高于同等人力资本下从事轻松有趣工作的工人工资;B.相同岗位上夜班的工资高于上白班的工资。让学生在对比和分析属于补偿性工资差异问题的过程中深刻掌握本单元收入主题，能够正确认识钱的来源，认识劳动与收入的关系，树立正确的劳动态度。

教师除了需要關注阅读策略之外，更要设计开放性、评价性、创新性的活动，让学生不仅有自己的看法，还对作者所表达的内容进行评价，从而培养学生的批判性思维能力。在读后讨论环节，教师设计问题首先让学生讨论造成收入减少的可能原因，实践所获得的语言知识，发展多元思维。其次，学生根据所梳理的有关扩大收入结构化知识，运用固定搭配和句式，表达对扩大收入渠道的看法，提出自己的观点。然后，教师根据“收入的方式”的内容提出问题：“Is it good for high school students to do part-time jobs？ Why？”在内化语言知识的同时，引导学生进行批判性思考，提出自己的观点，逐步树立正确的劳动价值观，从而回归单元主题。通过这节课的学习，学生不仅了解了全世界不同收入家庭的生活品质，更是触发了对财富观的反思，学生开始认识到在有限收入下如何优先排序，解决生活中的问题。在第二节课程中，学生按照小组探究学习，通过新闻进行中外对比，体会全球疫情对各个国家的不同行业的收入影响。 教师利用国内外新闻报道，引导学生分析中西收入渠道的异同，分析在疫情全球化的今天，依赖不同产业的国家减少收入后所产生的多方面结果，从而树立正确的金钱观。

六、本研究的学术价值和应用价值

为了应对时代发展的要求，高中英语教学应该融合其他学科，在教材中增加经济类和管理类文本的研读教学，以提升学生的财经素养。教师设计经济类文本的教学时，应发挥学科优势并基于教材语篇文本特征，以激发学生兴趣、学习财经知识和技能，进行树立正确财经意识的教学实践，使学生更好地应对财经问题。

结合当前的时代背景，本研究探讨了针对高中阶段对学生开展财经素养教育，给高中阶段英语教学以及培养学生的财经素养提供重要的参考和借鉴。

参考文献：

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