摘 要：本文以To Kill a Mockingbird的教学为例，具体阐述将阅读圈活动用于高中英语小说阅读教学评价的方法、特点以及结果。这种教学评价的特点包括：保持教、学、评一体化;重视评估性评价，以过程性评价为主，终结性评价为辅;以评价主体的多元化为基础，突出学生在评价中的主体地位;定量评价与定性评价相结合;重视并利用评价的反馈反拨作用，以评促教、以评促学。将阅读圈活动用于高中英语小说阅读教学评价能显著改善学生的阅读习惯、阅读体验和阅读能力。

关键词：阅读圈;英语小说;阅读教学;评价

作者简介：杨子（1985.01-），女，河南郑州人，郑州外国语学校，高中英语教师，研究生，研究方向：英语教育。

基金项目：本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“利用阅读圈活动提高高中英语小说分级阅读教学有效性的研究”（项目编号：JCJYB20050123）的研究成果。

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节。王蔷教授于2016年带领课题组完成的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》细化分级了培养学生阅读素养所涉及的阅读能力和阅读品格，以及“三阶九段”的英语分级阅读标准。因此，探讨将阅读圈活动用于高中英语小说阅读教学时的评价活动很有意义。

二、概念界定

（一）阅读圈活动

阅读圈活动是指以学生共读材料为基础，组成临时的学习小组，每组4-6人，每个学生分担不同的角色，承担各自的阅读任务的教学活动。小组内常见的活动角色有讨论领导人（Discussion Leader）、总结人（Summarizer）、现实生活连接人（Connector）、词汇大师（Word Master）、文化采集人（Culture Collector）、篇章解读人（Passage Person）。教师也可依据需要，新设、改变或选择部分活动角色。阅读圈活动的形式既包括同组内角色间讨论的横向圈，又包括不同组的相同角色间讨论的纵向圈，还包括不同组不同角色间的斜向圈。

（二）英语小说

本教学研究活动所使用的教学材料为整本原文小说。本文将主要以To Kill a Mockingbird的教学为例。

（三）评价

教学中的评价主要指为衡量教学目标是否达成而实施的活动。按照评价的方法分为定量评价和定性评价;按照评价方式分为纸面评价、口头评价和活动评价;按照评价的主体分为师生评价、生生互评和自我评价;按照评价的时间分为评估性评价、过程性评价、成果性评价。教学开始前的评估性评价和教学结束时的成果性评价，均包括定量评价和定性评价两部分。

三、阅读圈活动用于高中英语小说阅读教学的评价

将阅读圈活动用于高中英语小说教学的评价，既包括以整本书为教学单位的评价，又包括关注章节阅读教学的评价。这些评价活动体现出以下特点：保持教、学、评一体化;重视评估性评价，以过程性评价为主，终结性评价为辅;以评价主体的多元化为基础，突出学生在评价中的主体地位;定量评价与定性评价相结合;重视并利用评价的反馈反拨作用，以评促教、以评促学。下面就结合将阅读圈活动用于高中英语小说阅读教学评价的实践，进行具体阐述。

（一）保持教、学、评一体化

《课标》指出，教师在教学中应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、學、评一体化实施。评价活动应该贯穿教学的始终，为科学设定教学目标服务，促进学生开展学习，发现学生学习过程中的问题，及时利用评价结果帮助学生、调整教学。

1.以整本书为教学单位的评价。在教学实验之前，为了选择合适的读物并设定恰当的宏观教学目标，我们对学生进行了问卷调查和蓝思分级前测。问卷调查结果显示均值较低的方面包括：解码能力维度的因素划分，阅读习惯维度的学生小说阅读频率和本数、整理阅读心得以及阅读时间、学生小说阅读积极性、阅读速度自信。初测蓝思级别区间分别为750L至950L、850L到1050L、950L至1075L。围绕立德树人根本任务和三大主题语境，我们选定To Kill a Mockingbird作为中间难度级别的教学材料。整本书的阅读教学目标如下：

After reading the book， you will be able to：

Learning and Understanding

understand the character， the plot， and the theme of the novel in a series of Reading Circles activities， especially by summarizing the story and raise important questions related to the aspects above; （Language Competence， Thinking Quality， and Learning Ability）

Learning and Understanding， Application in Practice

have a contextualized understanding of the language and use it in a similar situation， especially the words， slangs， and the metaphor， the passages， etc.; （Language Competence， Thinking Quality， and Learning Ability）

Learning and Understanding， Application in Practice， Transfer and Innovation

learn about the culture background by comparing it with our traditional culture， and so strengthen the cultural confidence;

connect the fictional and the real world， so know yourself， the world better， and eventually build critical values on which we judge wisely in a lifetime;

develop a good habit of and a better interest in regular reading. （Language Competence， Thinking Quality， Culture Consciousness， and Learning Ability）

在教学过程中，以整本书为单位的评价是由每个章节教学过程中的评价活动构成的。

在教学实验结束时，我们再次对受试学生进行成果性评价，内容包括问卷调查、访谈和蓝思测试。教学后评价表明，学生在阅读习惯方面，每学期阅读小说的量有所提高，能有规律地进行持续自主默读，并能不断改善自己的角色任务单写作，总结同伴的优缺点。教学实验完成后的蓝思测试结果均已超出教学实验前的阈值。

2.分章节阅读教学的评价。将阅读圈活动用于高中英语小说阅读教学评价，教和学的过程都渗透着评价，即教学有评价，活动即评价。

在每章节教学开始前，学生需要明确教学目标，方便在后面的教学过程中发挥作为评价主体的作用。以第九、十章为例，在课下阅读时让学生明确这节课的教学目标：

By the end of the class， the students will be able to：

accumulate new words by learning and understanding them in the context;

comprehend the passages you find meaningful or important in the development of the plot;

identify the personalities of the main characters in the two chapters （Atticus; Scout; Aunt Alexandra）;

discover the images in the two chapters and explore the themes of the novel;

share the philosophical sentences in this two chapters that enlighten you most and associate them with your own experience;

find both differences and similarities between your own culture and the culture found in the story;

connect the fictional and the real world， so you know better how to look at similar situations in life;

increase the interest in further reading the novel.

在此基础上，活动中的每个角色都会在开始课下自由阅读前明确自己的角色任务。学生课下自主阅读完该章节，并写完自己的阅读任务卡后，需要依据上述角色任务目标进行自评，调整修改后再提交。

课上阅读圈讨论可分为两轮。第一轮为横向圈，即同组内不同角色间讨论。教师在参与各横向圈小组讨论的同时记录学生讨论要点，在尽量避免打断学生讨论的情况下提出听后的口头评价和建议。接着，教师从三圈中剩余的纵圈或者斜向圈中挑选一个，重新结组进行讨论，强化阅读圈交互共生的学习效果。在本课例中，教师选择了纵向圈作为第二轮讨论活动。在每轮讨论结束时，学生用自评表进行自评，圈内成员可依据角色任务标准对同伴进行互评。之后，不同角色进行展示。在展示结束时，全班学生可以利用下面的互评简表進行口头互评并给予点评和建议。

在此过程中，我们可以看到：前置的教学评价是设定教学目标的基础;教学活动的评价有具体、可控、可落实的标准供师生参照;多样化的评价，即师生评价、学生自评和生生互评是通过围绕教学目标展开的教学活动实施的。

（二）重视评估性评价，以过程性评价为主，终结性评价为辅

整本书原文阅读与平时的教材单元教学设计相比，教学材料选择的主动性更大，更突出了评估性评价的作用。自主阅读和小组活动相结合的阅读圈活动，更凸显了学生的主体地位，在连续漫长的阅读体验中，需要沉浸式的过程性评价来保证学生的阅读有张有弛，落在实处。

如上文所述，我们在教学前采用了问卷调查和分级测试开展了充分的教学前评估性评价。之后，我们既需要进行以整本书为教学单位的终结性评价，又需要关注各章节阅读教学的过程性评价。过程性评价主要包括每个章节自主阅读时的自我评价、角色任务单写作完成后教师的批阅建议，以及阅读圈活动讨论和展示中的自评与他评。

（三）以评价主体的多元化为基础，突出学生在评价中的主体地位

在本教学示例中，教师实施的评价只是评估性评价、批阅学生阅读任务卡、阅读圈活动参与讨论，以及整本书终结性评价，其他环节的自评和他评均是在教师引领的，以学生为主体实施的评价。

（四）定量评价与定性评价相结合

定量评价与定性评价相结合是在保证教学研究科学严谨的同时，体现学生学习兴趣、态度和体验的合理化评价方式。教师对于小组内分工、角色任务单写作和小组展示的评价，学生在活动中的自评、互评都属于定性评价。在教学实验前后，问卷和访谈属于定性评价，蓝思测试是定量评价。

（五）重视并利用评价的反馈反拨作用，以评促教、以评促学

评价的反馈反拨作用体现在教学过程的每个环节，如教学前评价的定位作用、学生自主阅读后对角色任务卡写作自评进而调整写作、课堂阅读圈活动中同伴的评价建议等。

四、结语

本文从教学研究的角度谈了如何将阅读圈活动用于高中英语小说阅读教学的评价，以期为今后的教学理论和实践研究服务。

参考文献：

[1]Harper Lee. To Kill a Mockingbird[M]. London， the U.K.： the Penguin Random House， 2010.

[2]Mark Furr. Bookworms Club Reading Circles： Teacher's Handbook[M]. Oxford， the U.K.： Oxford University Press， 2007.

[3]陈东容.共读共生：高中英语“阅读圈”教学模式探究[J].福建基础教育研究，2020（1）：75-78.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京;外语教学与研究出版社，2016.