摘 要：英语学科具有工具性和人文性双重属性。然而，在长期的英语教学实践中，教师过于注重英语的工具性，特别是语言知识和语言技能的教学，而忽视了英语的人文性以及对学生自我意识、批判精神、合作交流的培养。这主要是因为教师对英语学科教育价值的认识存在偏颇，在实际教学中缺乏有效策略。本文从小学英语课外阅读教学的视角出发，探究学生在英语课外阅读中的欠缺之处及其原因，并提出针对性的解决办法，充分提高学生在英语阅读中的思考能力和沟通交流能力。

关键词：小学英语阅读;建议措施;爱国主义教育

作者简介：邢欢，江苏省启东市祖杰小学。

随着我国与世界各国的科学文化交流越来越频繁，大量的外语材料进入我国供人们阅读。只要我们有发现英语文本的意识，以提高英语阅读能力为目标，就可以在现实生活中随时开展英语课外阅读。

一、小学英语课外阅读存在的问题

（一）学生未养成良好的阅读习惯

阅读教学是实现英语学科教育价值、促进学生思维发展、培养学生学科核心素养的重要途径。大多数小学生的英语课外阅读缺乏计划，在课外阅读前没有对阅读时间、阅读对象、阅读量、阅读目标等没有详细的计划。学生知道英语课外阅读对英语学习起着积极的作用，然而，他们没有意识到长期坚持英语课外阅读的重要性。绝大多数学生没有形成规律、定量、适当的英语课外阅读的良好习惯。他们对英语课外阅读的浓厚兴趣只是停留在口号上，并没有真正渗透到他们的日常学习和生活中，特别是低年级学生对英语课外阅读的重视程度较低。从短期来看，学生的英语课外阅读并不能带来立竿见影的效果，这就导致在执行层面，学生容易因各种因素而中断甚至放弃英语课外阅读。

（二）学生可选择的阅读材料较少

教师和家长都表示，没有全面指导孩子选择英语课外阅读材料。学生不知道如何选择合适的阅读材料，大多数学生选择读他们读过的书，或者阅读自己感兴趣的书。教师和家长缺乏对阅读材料的深入研究，不会筛选适合学生的阅读材料。教师的教学和科研任务较重，主要精力放在课程内容的教学上，他们没有时间和精力为学生筛选更多的课外阅读材料。绝大多数家长更为关注孩子的考试成绩，对英语课外阅读材料的评价水平普遍较低，他们没有选擇阅读材料的能力，所以无法指导孩子。

（三）学生缺少英语文化知识

对于长期在英语环境中生活的人来说，英语学习主要依靠词汇和语感。然而，对于长期生活在汉语环境中的中国学生来说，他们很难在短时间内培养出语感，只有日积月累地背单词和学习语法，才能理解句子的意思。语法是语言学习的基础，是组织语言的规则而理解语法可以解决阅读中语感或词汇不足的问题。目前小学生能接触到的句子主要是情景对话中的简单句，学习的时态主要是一般现在时和一般过去时，学习的句子结构只有主谓宾结构。学生仅凭语法知识分析句子有些困难。此外，基于学生的理解和接受能力，小学英语教师很少强调语法的学习和理解。语法学习主要依靠输入，比如背诵。当阅读材料中出现其他时态，或者句子结构较复杂时，学生往往难以理解，甚至会对课堂上所学的内容产生混淆。

（四）教师忽视学生爱国情怀的培养

英语课堂的文化教学不仅要为学生提供一种认识世界的途径，更要教学生理性看待中外文化的价值差异，避免盲目崇拜和盲目模仿外国的文化习俗。以“Christmas”的教学设计为例，可以发现教师忽视了中国传统文化的重要性。

在学习完课文内容后的推广环节，教师注重传授更多的外国文化知识。首先展示图片，激发学生对这些文化习俗的好奇心，然后通过视频回答这些图片的含义，加深学生对这些文化习俗的记忆和理解。但在课堂上，老师没有比较西方文化和中国文化，相反，却总是强调圣诞节应该是怎样的。虽然圣诞节是本节课的主题，但面对尚未形成正确价值观的小学生，英语教师应适当输出一些具有坚定政治方向的正确观点，引导学生进行价值辨别。“文化是一个国家、一个民族的灵魂”，尤其是在充满外国文化的英语课上，我们不能忽视民族文化自信心的建立。圣诞节是西方国家的传统节日，很多学生能说出圣诞节唱什么歌，礼物怎么放，圣诞树怎么装饰，但他们不知道春节的由来、贴春联的讲究，还有饺子的寓意。英语教学中缺乏文化价值辨析，容易导致学生盲目模仿和跟随西方文化，不利于学生知识信仰体系和正确文化观念的建立。

二、小学英语课外阅读存在问题的原因

（一）小学生自身的局限性

由于小学生的身心发展特点，许多小学生对英语课外阅读的重要性缺乏认识。小学生的日常生活中有各种各样的诱惑，比如各种电子游戏、动漫节目、漫画书等。具体来说，小学生自身的局限性主要包括以下几个方面：

其一，小学生的注意力持续时间很短。小学生性格开朗活泼，对事物的注意力维持时间非常有限。因此，学生阅读英语文章时，很难长时间保持注意力集中。通过调查发现，小学生自主学习时，他们的注意力只能保持5-15分钟左右。一旦超过了这个时间，就会分心。另外，小学生很难合理地分配能量。一般来说，小学生更有活力。然而，课堂学习和课后游戏基本上占据了他们所有的精力，课外英语阅读方面投入的精力很少。许多学生在进入课外阅读状态后10分钟内就会分心、打瞌睡，缺乏抽象思维能力。

（二）缺少阅读材料和阅读方法方面的指导

学校作为学生学习的主要场所，其各项教学策略对学生的学习方向有着决定性影响。许多学校虽然开设了英语阅读课程，但并没有开设专门的英语课外阅读指导课程。这反映出学校对英语课外阅读的重视程度不高，不能保证学生得到课外阅读指导。小学每个班级的教室都有一个图书角，但图书角只有几本中文书，没有英语课外读物。学生没有书可读的主要原因是学校不重视英语课外阅读材料。为了深入研究这个问题，笔者与校长进行了沟通。校长提到，一方面，他是迫于教学任务的压力。即使在素质教育的环境下，学生按课时完成教材的学习仍然是学校的重点。小学是三、四年级，是学习英语的初始阶段。他们的日常英语测试范围仅限于课本上的单词、语法和短句，对课外阅读积累的要求很低。因此，在日常教学过程中，教师主要强调背诵单词和课文的重要性，只鼓励英语课外阅读，学校不会开设专门的英语课外阅读课程。另一方面，迫于资金压力。在学校开展英语课外阅读需要花费大量的资金。英语课外阅读是一个长期积累的过程，不会在短期内取得明显效果，学校很难使这项费时费力的工作正常化。

（三）缺少适宜的课外阅读材料

在小学生生活的社会语言环境中，英语语言元素普遍缺乏。因此，适当的英语课外阅读材料尤为重要。为什么学生没有合适的英语阅读材料？一方面，学生不知道如何购买，但更重要的是，只有少数英语课外阅读材料适合小学阶段的学生。当前的英语课外阅读材料主要面向初中和高中学生，小学生所能获得的英语课外阅读材料的难度普遍较高，大部分材料超出了学生的接受范围。教师推荐的书目很少有相应的视频或音频，阅读材料形式单一。如果有合适的视频工具，学生可以直观地感受到阅读材料的内容，不仅可以大大提高学生的阅读效率，还可以让学生从阅读中获得成就感，从而增强学生的课外阅读兴趣。另外，目前教师推荐的书目几乎没有涉及各大图书网站提供的课外阅读书目，没有很好地利用网络，这也是学生缺乏合适的英语课外阅读材料的原因。

三、提高英语课外阅读质量的策略

（一）教师加强对英语课外阅读的重视

教师可以利用课余时间，多渠道寻找适合小学生的英语课外阅读材料。例如，教师可以到学校图书馆查阅资料，看看学校图书馆是否有适合本班学生的英语课外读物，筛选后向本班学生推荐;教师还可以搜索各种各样学习网站中的英语课外阅读材料，并合理使用网络上丰富的英语课外阅读资料。教师们可以互相交流讨论，分享自己挑选的适合学生阅读的英语课外读物。教师可以成立英语课外阅读小组。教师先自行阅读小学生的英语课外读物，然后结合教材内容和各年级小学生的整体英语阅读水平，制订自己的各年级英语课外读物清单。同时，教师可以到学校周围的书店，在书店里浏览英语课外阅读材料，选择适合班级学生的课外阅读材料。

在学生阅读后，教师可以开展阅读活动，让学生展示自己的阅读成绩。例如，定期举行班级阅读会，让学生介绍自己近期读的好书;举行阅读辩论会，让学生就阅读同一本书后产生的不同观点进行交流和辩论，并通过交流和辨论取得共识。上述活动会让学生感受到阅读带来的快乐和成功。

（二）融入爱国主义教育

英语课堂的文化教学不仅要为学生提供一种认识世界的途径，更要教学生理性看待中外文化的價值差异，避免盲目崇拜和盲目模仿外国的文化习俗。例如，学习询问别人年龄的句型时，教师会告诉学生问女性的年龄，尤其是老年人，在国外将被视为不礼貌的行为，但在中国，询问老人的年龄，老人会很高兴，甚至感到骄傲。在国外，当面送礼物是表示欢迎和幸福的表现，但在中国这是一种轻佻和不礼貌的举动。文化差异是双向的、不可避免的，没有对错之分。我们要学习各国人民创造的优秀文明成果，取其精华，去其糟粕。教师应该在教学过程中引导学生思考和辨别，启发学生提出问题和重视问题，并能够从不同的角度和立场辩证客观地看待文化差异。英语教学不仅要让学生在课堂上了解世界，更要增强学生的文化自信，注重培养学生用英语对外传播中国文化的能力。

比如，教师可以提供有关南京和香港除夕夜习俗的英语阅读材料，通过教师的文化解读，帮助学生了解南京的除夕夜习俗，接受和尊重香港的地域文化。教师在课后阅读环节采用了比较中国春节和西方圣诞节不同习俗的小组讨论活动。在活动指导方面，教师总结课文内容，询问是喜欢在除夕夜放烟花还是和家人一起吃大餐。帮助学生了解讨论的维度和方向。通过提问引入活动主题，安排活动目标、组织方法、时间分配等。然后让各小组开展讨论活动，并对各小组进行个别指导，重点听小组发言，鼓励学生尝试探索新的思路和方向。在展示交流成果时，以小组形式进行展示，既给了学生大胆展示的机会，也培养了学生的团队合作精神。

（三）加强小组合作交流

通过探索、合作和讨论，学生可以交流思想，迸发思维火花，但也很容易成为学生闲聊的机会。因此，在学生自主学习时，教师并不能放松，甚至对教师提出更高的要求。教师能否调动和充分发挥学生学习的主体作用，取决于教师持什么样的教学观，教师应明确自己的角色和作用。教师在学生自主学习前起主导作用，在学生自主学习中起引导作用，在学生自主学习后起促进作用。

以组织课堂讨论为例。在讨论之前，教师首先要明确讨论的主题，这是课堂讨论的前提和重点。主题的确定需要结合教学内容的重点和难点，接近学生的最近发展区，以避免这个主题过难，让学生没什么可说的。教师应尽可能提出启蒙型问题，这样学生可以发散思维，从不同的角度和价值标准看待问题，从而有话可说。其次，要注意分组形式的优化。不能仅仅因为方便就按照座位的前、后、左、右来分组。教师可以根据学生的英语水平、个性特点和人际关系，按照“组间同质、组内异质”的原则分配学习小组，并在课前交换座位，便于课堂讨论。最后，教师还要明确讨论时间，既要给学生充分的讨论时间，又要把握课堂的节奏和效率。在讨论中，教师不仅是旁观者，更是参与者和指导者。偏离讨论主题的讨论应立即纠正;对无法融入团体的个别学生提供帮助，加强团体成员之间的联系。讨论结束后，让各小组互相总结和评价。

四、结语

小学阶段是学生终身教育的基础阶段，小学英语课外阅读是培养学生英语阅读兴趣和阅读习惯的重要基础阶段。因此，小学英语课外阅读具有重要的意义。笔者认为，教师应当加强对英语课外阅读的重视，丰富课外阅读材料，融入文化自信教育，加强小组间的合作交流。

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