摘 要：近年来，随着新课改的不断深入，英语教学理念也在不断改革和创新。现阶段，小学英语教学更加注重培养学生的语言表达能力，重视语言方面的实践性，并主张利用情景教学提升学生的英语素养，让学生在语境中感受英语的魅力，从而真正激发学生的学习兴趣。本文参考了当下部分小学英语情景教学的案例，具体分析了其中存在的问题，主要就如何科学有效整合情景化课程资源和主教材提高课堂教学效率进行了探讨。

关键词：小学英语;情景化;主教材

作者简介：陆燕（1991.10-），女，江苏张家港人，苏州高新区敬恩实验小学，研究方向：英语教学。

从小学英语教学的实际情况不难看出，低年级学生对英语的学习兴趣要高于高年级学生，主要原因就在于英语学习难度的提升和英语课程内容的增加。随着英语学习难度的提高，不少学生对于英语的学习兴趣逐渐减弱，慢慢地将英语当作一门有学习压力的学科，学习兴趣的下降加上难度的增加必定会导致学生学习英语时困难重重，这在很大程度上会阻碍课堂教学进度，降低课堂教学效率。

鉴于此，在新课改背景下，小学英语教师在英语教学过程中，除了要合理利用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料等。也就是说，小学英语教师能够利用情景教学吸引学生兴趣，更要将情景化的课程资源与主教材相整合来促进课堂教学效率的有效提高，英语教师应该对教学内容进行合理加工，对教学活动进行更加科学的设计，利用一切可利用的资源，使课堂教学更加贴近学生的实际生活。

一、小学英语情景化课程资源与主教材整合的意义

小学英语教学的关键就在于对学生英语学习兴趣的引导，新课改背景下，小学英语教师应该更加注重对学生语言素养的培养和提升，以学生的个人综合能力发展为主。情景化教学设计便是基于“以人为本”的教学理念，教学重点在于“情”和“景”，也就是情感与语境，在课堂教学中将学生带入一定的英语语境当中，让学生真切融入英语语言环境，充分感受英语的魅力，促进学生对英语的进一步理解，从而激发学生的英语学习兴趣。

教材资源的整合主要是为了引导学生从整体上对学科内容进行更好地把握，其实从教学设计效果来说，资源的整合更有助于教师引导学生高效学习，科学合理地整合资源进行教学能够最大限度提升教学效率，能够在最短的时间内引导学生复习旧知识、学习新知识。比如，在讲解译林版小学英语教材六年级上册Unit8 “Chinese New Year”这一单元的时候，教材内容提到了诸多关于中国新年的习俗，而教师就可以联系到之前所学到的“At Christams”这一单元，让学生就两个节日的相同点和不同点进行讨论，促进课堂效率提高的同时也能培养学生的团队合作能力。教材资源的合理整合有助于促进学生更好地学习英语，将生活带进课堂，从生活中感受英语。

二、当前小学英语情景化教学现状

（一）对英语情景化教学理念理解较浅

受到传统教学观念的影响，现阶段仍有部分小学英语教师不能够充分理解和接受情景教学法，始终认为教学设计应该侧重于学生成绩的提高，从而忽视了对学生语言能力的培养。造成这一现状的主要原因就在于教师不能够适应教学理念的发展，无法接受新型教学理念。另外，虽然部分教师表示情景教学法确实能够显著提升学生的语言表达能力，但是由于自身缺乏教学经验，无法科学合理地对情景化课程资源和主教材进行整合，所以，在实际的课堂教学中也只是点到为止，未能产生良好的效果。

（二）情景教学中未能体现学生的主体地位

随着我国教育事业的不断推进和发展，课堂教学越来越注重凸显学生的主体地位，课堂教学的主体应该是学生，而不是教师，教师的主要任务是引导学生充分并利用课堂，充分展现能力和提升能力。但就现阶段我国部分小学英语课堂教学现状来看，并未很好地展现学生的主体地位，依旧以教师为主体，学生仅仅是作为参与者完全被动地接受知识。造成这种现象的原因有多种，一方面在于教师进行教学设计时未能很好地考虑到学生的主体地位，并没有给学生提供较多展现自主学习能力的时间和机会;另一方面就在于课堂教学的效率不高，虽然教学设计中体现了学生的主体地位，但并没有很好地利用情景教学激发学生的课堂学习积极性。

（三）情景教学缺乏趣味性和真实性

现阶段，部分小学英语教师在导入情景的时候缺乏一定的真实性。比如教师在引導学生理解句型“Where is the...”的时候，将铅笔放在桌子上，然后询问学生铅笔在哪里。显然，根据教师的意思，学生知道该如何回答，但是学生的积极性很容易在这种缺乏真实性的情景中被逐渐削弱，不能够激发学生的好奇心。

这样的情景在很多小学英语课堂都出现过，教师利用课堂中的实物让学生理解句子的含义，可以说是一种简单的情景创设，但是这种情景导入是从教师的角度导入的，并非学生的角度，与学生的真实生活不符。教师将铅笔放在桌子上，然后问学生铅笔在哪里，毫无悬念，学生虽然理解了句子的意思，但并未激发起好奇心，很难融入情景中。

情景教学的主要目标是要将学生带入一定的情景之中，激发学生的学习兴趣，从而使学生融入教学环境中，提升课堂教学效率。缺乏趣味性的情景设计不能称之为成功的教学设计。

（四）执行新课改要求过于形式化

新课改要求在小学英语课堂教学中要注意合理利用情景教学来促进学生对于英语语言的理解和掌握。随着新课改的不断推进，不同年级的学生需要进行不同的安排，这就需要教师根据所授班级的实际情况进行教学内容的设计和整改，但是在教学设计的过程中很多教师并没有真正理解新课改的内容和实质，只是为了满足教学要求而跟风模仿，使得课堂教学内容过于形式化。可想而知，将某一教学设计生搬硬套到不同的班级，自然不会提升课堂教学效率，反而还会容易影响学生的学习节奏。

另外，为了进行主教材的整合，以此来突出课堂教学的丰富性，很多教师将过于复杂的知识内容穿插到本章节的课堂教学中，容易导致学生学习时较盲目，不能够分辨出知识重点，同时因为知识难度的增加也会导致学生失去学习兴趣，对学生个人能力的提高并没有什么益处，这节课也就失去了其原有的意义。

三、小学英语情景化课程资源与主教材整合策略探讨

（一）基于同一主题合理整合教材资源

小学英语课程教学资源的开发应该以教材资源的整合为主，与主教材优势互补，充分利用情景化教学资源，促进学生对英语内容的整体性把握和理解，重点在于提高学生的自主学习能力，变被动学习为互动学生，摒弃过去单一的教学模式。要有效地对主教材资源进行整合，取得理想的效果，教师应针对课堂教学重点进行对比分析，根据重点内容进行教材资源的整合，拓展学生的学习空间。在多种整合方式中，最常见的就是根据教学主题进行教材资源的相互整合，通俗来讲就是进行教材对比，寻找主题一样或者主题相似的章节拓展学生的学习维度，辅助学生更好地学习和把握本节内容。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit 8主要讲解关于Birthdays 方面的知识，英语教师在讲解这一章节的时候就可以同人教版小学英语三年级上册Unit 3 “Happy Birthdays”的内容进行整合，因为这两个单元主题基本相同，两者整合共同学习更有利于培养学生的思维能力，促进学生对主题相关内容的把握和理解。在教学设计阶段，教师应仔细对比两个单元涵盖的知识，首先是词汇的学习，译林版教材单元的词汇比人教版教材单元的词汇多一些，结合自身学生的具体情况，教师可以适当进行补充，尤其是“blow out”等一些重要性的短语。其次是重点句子的理解和记忆，译林版教材单元关键句子有四个，为两个特殊疑问句和两个重要的陈述句型，人教版则只要求一个疑问句和它的相应回答以及一个陈述句，教师可以将这两个句子单列出来供学生进行分析记忆，也可以让学生在小组内部进行讨论和提问，锻炼学生的语言表达能力。

最后是需要学生掌握的时态和生日聚会方面的内容。对于小学生来说，句子的时态是比较难以理解的。因为中文和英文存在差异，很多学生难以区分句子时态，而引导学生理解句子时态的最好方法便是把学生带入情景。比如，在讲解过去时态的时候，教师以过去发生的事情为线索，询问学生上一次英语课是什么时候，上一次去超市是什么时候等，过去动作的表达便是过去时态，需要用到动词的过去式，进而向学生讲解重点动词的过去时，从而促进学生对过去时态的理解和把握。译林版小学英语五年级下册Unit 8这一单元主要讲解一般现在时，相对来说更容易理解一些，通过教材中的知识总结和小题练习就可以掌握。而人教版小学英语三年级上册Unit3 则主要讲解如何征求对方的意见的疑问句，与本章内容并没有较多的联系，可以不予采用。

对于生日聚会相关内容的讲解，译林版教材单元的重点在于中国生日聚会中朋友互赠礼物，人教版教材单元重点在于向学生展示英国生日聚会的传统习俗，教师正好可以利用两者引导学生联想自己过生日的场景，让学生通过小组讨论中国生日和英国生日聚会的不同点，生日聚会对于小学生来说并不陌生，学生会表现出较强的积极性，让学生之间交流能够进一步培养和提升学生的自主学习能力，利用英语表达，在熟悉本节课内容的同时也能够锻炼语言表达能力，培养英语语言素养。

（二）基于同一主题合理整合教学活动

在实际的课堂教学中，除了要整合教材资源以外，还要注重对教学活动的整合，不断进行课堂教学的探索和实践，尝试不同的整合模式。基于以上教学设计，以下针对此设计的不同课时进行相关活动模式的探讨。

1.情景式话题引入。情景式话题引入适用于本单元课堂教学的第一课时，因为学生对Birthdays较为熟悉，所以教师可以直接开篇，询问大家的生日是怎么过的，这个时候学生的脑海中就已经有生日聚会或者与生日礼物相关的画面了，生日聚会主题的情景比较贴合学生的实际生活，容易激发学生的学习兴趣。对于情景式话题引入来说，最为重要的就是将学生带入具体语境中。比如，在讲解中有关问路和方位介词的时候教师就可以首先向学生呈现自己的上班路线，让学生在实际路线中学习相关单词，这不仅可以吸引学生的注意力，同时也能够激发学生强烈的求知欲。

2.话题主线式板块结合。这一方法适用于引导学生整体把握本单元的大概内容，将主题作为线索串联单元的主要内容，在进行课堂教学的时候教师要做到心中有数，同时学生也应该做到心中有数，要对单元内容有整体的了解。在这一环节，教师可以利用图片、动漫、音频等资源展示各板块的内容，让学生在主题语境下有目的地参与教学活动，提升学生的自主学习能力。

3.话题下情景和语言拓展。话题下情景和语言拓展的关键在于相关资源的整合是否充分合理，語言知识的拓展有助于打开学生的思路，激发学生的思维。小学生的想象力非常丰富，科学合理的引导不仅能够帮助学生掌握本单元的词汇和句型，还可以有效提升学生的语言素养和表达能力。

四、结语

新课改背景下，传统的英语教学理念已经不再适用，教师应更加注重学生能力的培养和未来的发展。小学阶段是学生学习的关键阶段，教学设计应以培养学生的学习兴趣为主，充分利用情景化教学将学生带入英语语境，让学生真正体会英语的魅力，而不是一味地进行知识灌输。教师应该不断提升自己的专业素养，不断了解和接受新的教学理念，从学生的角度出发，结合学生的实际情况，有效进行情景化课程资源和教材资源的整合，激发学生对英语的学习兴趣，从而真正提升学生的英语能力。

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