摘 要：深度学习作为落实核心素养培养的重要途径，是新课改背景下构建高质量英语阅读教学体系的重要方式。本文以基于深度学习理念的初中英语阅读教学的相关概念为切入点，结合当前初中英语阅读教学存在的问题，浅析了基于深度学习理念的初中英语阅读教学改进策略。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学;改进策略

作者简介：黄悦妍，福建省厦门市第十一中学。

充分发挥深度学习理念在英语阅读教学中的作用，不但可以最大限度地优化英语阅读教学的整体质量，实现初中英语课堂教学目标，而且还能有效调动学生的英语学习兴趣，为学生英语阅读能力以及英语应用能力的强化奠定了坚实的基础。但是纵观当前初中英语阅读教学过程，这一理念的应用效果并不理想，甚至出现了教学效果与教学目标相背离的现象。为解决这一现象，充分发挥深度教学理念的作用，教师需准确把握深度学习的核心内涵，同时在此基础上围绕着阅读教学内容以及学生学习情况来创新优化自身教学方式，从而助力阅读教学有效性的提升。

一、基于深度学习理念的初中英语阅读教学的相关概念

（一）深度学习的内涵

深度学习的概念由美国教育家 Marton 和 Säljö于1976年首次提出，他們认为深度学习是指学生在学习过程中更加关注内容之间的联系，注重理解，强调意义。2005年，黎家厚教授提出，所谓深度学习，就是要求学生在简单学习以及知识理解的基础上批判性地学习新知识及其背后蕴含的新思想、新方法，同时将其与自身原有知识结构相结合，与原有思想理念相关联，通过这种方式来让新旧知识产生关联，同时以此为前提对教学主题以及内容进行深入探究，从而对相关知识进行深层次理解，实现发现问题、解决问题的教学目标。

（二）初中英语阅读深度学习的概念

初中英语阅读深度学习，是基于深度学习理念而形成的教学方法。相较于传统的英语阅读教学，它更加强调对于阅读文本的深入解读挖掘，同时在此基础上通过对相关知识的归纳总结、整合提升来强化学生对于阅读内容的理解程度。除此之外，教师通过情境创设的方式来引导学生搭建教学内容与生活实际之间的连接点，以贯通书本知识与生活实际之间的联系，从而为学生英语实际应用能力以及问题分析能力的提升奠定基础。

而在这一过程中，教师应该牢牢把握深度学习的核心内涵，同时围绕着阅读教学以及学生核心素养培养要求来优化教学设计。引导学生围绕阅读文本进行深入剖析，通过读前热身为阅读教学顺利开展做准备，通过指导阅读过程来提高学生的阅读能力，并强读后活动对学生的学习情况进行反馈和复盘。借助这种方式对教学内容以及情境进行进一步深化延伸，从而在引导学生巩固英语阅读知识、提升英语学习能力的同时切实提高学生的学科核心素养。

（三）初中英语阅读深度学习的关键特征

基于深度学习理念的初中英语阅读深度学习体现出以下几个方面的特征。

1.理解与批判。在深度学习过程中，学生不仅仅停留在对文章内容、结构、层次的把握上，而是在这些知识的基础上深度理解、批判以及内化。教师通过发起问题链、课堂辩论等方式，引导学生表达自己的看法与见解，拓展阅读学习的深度与广度，为学生的情感体验奠定基础。在这一过程中，借助这种思维的碰撞，优化学生的英语思维，实现英语阅读教学目标。

2.整合与提升。所谓整合与提升就是要通过对零散知识的整合来提升教学内容的完整性与全面性。在这一过程中，学生在理解表层文字及深层文意的基础上，对阅读内容进行信息整合，结合自身原有的知识经验，建立阅读学习的逻辑框架，扩充知识体系，拓展阅读思维，从而为高质量阅读教学体系的构建提供支持。

3.迁移与应用。深度学习强调对于学科内外知识的迁移与应用，这也是英语阅读教学的难点之一。在这一背景下，教师不能将阅读教学的落脚点放在单独阅读章节之上，而是应该引导学生以阅读内容为核心来探索阅读文本的意蕴以及作者的写作目的，并将自身想法观念融入其中，从而实现与作者之间的深层次情感共鸣，借助这种方式来培养优化学生的语言认知能力以及应用能力。除此之外，教师还应该通过相似文本之间的对比教学来引导学生将阅读方法以及能力迁移到具体情境当中，从而切实强化学生的英语阅读能力。

4.生成与创造。这一特点更多的是注重对学生英语实际运用能力的培养。在这一背景下，教师应避免出现固化英语教学的现象，而是应该多设计一些教学之外的问题来带领学生进行探讨交流，同时联系生活实际，生成创造性的现实问题解决策略。

二、当前初中英语阅读教学存在的问题

虽然阅读教学是初中英语教学的核心环节，其教学效果在一定程度上直接影响着整体课堂教学质量，但是在当前的初中英语阅读教学过程中，仍然存在一系列突出问题，在无形之中会对课堂教学效果产生负面影响。基于此，笔者对当前初中英语阅读教学存在的问题进行了简单分析，具体分析结果如下：

（一）过分侧重语法知识

大部分初中英语教师在授课时有一个通病，即对于英语的讲解，离不开语法知识。由于教学内容不同，学生的学习能力不同，教学效果自然也会有所不同。经常出现的状况是，一些英语基础较为薄弱的学生对教师所讲的知识不能完全掌握，但教师只顾教学进度，学生只能硬着头皮听课，导致学生既理解不了文章的中心，也掌握不了文章的主题，只能被动地背诵一些语法知识。教师过于注重对于语法知识的讲解，忽视了学生对于英语这门学科的兴趣，只会导致学生的英语水平难以得到提高。

（二）阅读教学内容缺乏有效整合

在当前的英语阅读教学过程中，大部分教师以单一阅读文本为主要载体带领学生进行学习，并且以此为突破口来强化学生对于相关语法以及知识点的认知程度。应用这种教学模式，虽然会在短期内提升学生的成绩，但学生学到的知识是零散的，并没有树立逻辑框架意识的概念，同时还会在一定程度上弱化学生在课堂上的主体地位，无法调动学生的学习积极性和参与度，并不利于学生的长远发展，阅读教学目标的实现更是无从谈起。

（三）阅读教学效果缺乏反思

反思环节是英语教学过程的必要环节，通过反思可以有效引导学生自纠自查，从而为其学习内生动力的提升奠定基础。但是在当前的英语阅读课堂教学过程中，大部分教师过于注重课前设计以及课中教学环节，却忽视课后反思环节，这就在一定程度上导致学生的困惑并不能得到及时的解决，甚至出现累积现象，所学知识也没有进行复盘，长此以往，只会降低学生的学习积极性。

三、基于深度学习理念的初中英语阅读教学改进策略

（一）转变课堂教学观念，调动学生参与兴趣

教师的教学观念在一定程度上直接影响着阅读课堂教学的整体质量。基于此，教师要充分认识到深度学习理念应用的重要性，同时以此为突破口来转变教学观念，优化教学方式，从而助力高质量阅读教学体系的构建。

一方面，英语教师应该认识到新课改背景下开展深度学习的重要性，主动将其纳入英语阅读教学过程当中，从而提升教学整体质量。而在这一过程中，教师应该准确把握英语教学内容，合理优化英语阅读教学设计，并在此基础上结合阅读教学内容以及学生的实际反馈情况来不断调整深度学习教学方式，在最大程度上避免出现因为推进力度过大而导致学生不适应的现象，从而实现更优的教学效果。另一方面，相关教师应该注重自身教学能力的提升，积极参加学校组织的培训活动以及学科教研活动等，从而切实强化自身的英语阅读学科专业素养，为高质量英语阅读教学体系的构建提供支持。

（二）整合阅读教学内容，丰富学生情感体验

课堂教学内容的有效整合是学生深度学习的重要方式，基于此，英语教师应深入挖掘阅读文本中的不同内容，在此基础上将所有知识串联起来。借助这种方式引导学生准确把握文章结构以及核心内容，不但可以有效提升学生的英语整体思维能力，而且可以切实提升学生的自主学习能力。

其一，英语教师应该注重培养学生的阅读能力，引导学生从文本标题或是插图入手来预测阅读文本的主题，在此基础上围绕问题对文章进行总体浏览以及深度阅读，通过这种细读与精读相结合的方式来逐步提升学生的阅读能力。除此之外，教师应该逐步引导学生养成绘制思维导图的习惯，通过清晰明了的思维导图呈现文本框架，从而提升学生对于阅读文本内容的理解程度。

其二，运用读写结合的方式。所谓读写结合，要求教師将阅读教学与写作教学相结合。在这一过程中，教师不但可以引导学生围绕同一主题来进行写作，同时还可以鼓励学生以阅读文本框架为载体来进行内容填充、整合、内化。

其三，培养文化意识。这就要求英语教师要深入挖掘阅读文本中的文化元素，同时以此为突破口来引导学生领悟相关文化。

（三）创新阅读教学模式，强化学生课堂体验

阅读教学模式的创新应用是实现初中英语阅读教学目标的必要环节，这就要求教师围绕教学内容来选择恰当的阅读教学模式，从而在最大程度上提升课堂教学的有效性。

英语教师应该认识到情境创设的重要性，通过情境创设的方式来激发学生的主动探索欲望，从而为阅读教学目标的实现助力。教师可以采取视频播放与问题设计相结合的方式，引导学生逐步进入情境当中，从而保证阅读教学活动开展的整体效果。

另一方面，英语教师还可以借助创新性活动来强化学生对于阅读内容的理解程度，帮助学生将阅读内容迁移到生活实际当中，从而拉近生活实际与阅读教学之间的关系，为英语阅读深度学习目标的实现奠定基础。

（四）搭建合作教学平台，引导学生深度思考

以合作教学平台搭建为突破口来开展英语阅读教学是提升课堂教学质量，促进学生自主学习，引导学生深度思考的重要方式。这就要求教师要构建“自学—互学—展学”的深度学习合作模式，引导学生通过循序渐进的方式来开展阅读学习活动，将阅读课堂教学落脚点放在学生层面，从而切实提升课堂教学的有效性，为学生学习动力的激发奠定基础。

在自学环节，教师首先应该围绕具体阅读内容来设计针对性问题，引导学生以这些问题为导向来进行自主阅读、独立思考，借助这种方式来提升学生对于阅读内容的基础认知，为教学活动的顺利开展奠定基础。

在互学环节，教师应该引导学生围绕自主思考的问题以及感想进行分享，交流，通过思维碰撞的方式来提升学生看待问题的层次。除此之外，教师还可以通过一些延伸性问题来鼓励学生各抒己见，展开深度探究，从而切实优化课堂教学质量，为学生英语思维的培养助力。在展学环节，教师不但可以鼓励学生发表对于阅读内容的看法，同时还可以通过多样化的活动形式，比如手抄报比赛等，来引导学生围绕着阅读内容进行自主搜索拓展，从而深化教学内容，在引导学生巩固课堂知识的同时切实提升学生的课堂参与兴趣。

（五）完善教学评价体系，促进学生自我进步

科学完善的英语阅读教学评价体系是促进学生自我进步的重要方式，英语教师要转变传统的教学评价方式，最大限度地发挥英语阅读教学评价体系的价值，从而为初中英语阅读教学目标的实现助力。

综上所述，将深度学习理念融入英语阅读教学过程中，是新课改背景下优化课堂教学效果，实现初中英语教学目标的必要举措，同时也是激发学生英语学习潜力，优化学生英语学科核心素养的关键方式。在这一背景下，教师要充分认识到深度学习理念的重要性，从课堂教学观念的转变、阅读教学内容的整合、阅读教学模式的创新、合作教学平台的搭建以及教学评价体系的完善五个层面入手来强化学生的阅读学习体验，从而为高质量英语阅读教学体系的构建奠定基础。

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