摘 要：如何在“双减”背景下构建高效课堂如今成为教师们迫切需要解决的难题。本文依托初中英语教学实例，从问题、方法两个方面入手，阐述了“双减”背景下初中英语高效课堂的构建方法。

关键词：初中英语;高效课堂;构建方法;“双减”

作者简介：陈沐雨，涟水县郑梁梅中学。

在“双减”背景下进行初中英语高效课堂的构建，学生可以发现英语学习的魅力所在，可以对英语学习产生兴趣，从而形成良好的英语学习能力，不断积累英语知识，并灵活运用英语与他人进行沟通、交流。高效课堂的构建对教师有着较高要求，不仅需要教师对学生的认知规律、身心发展规律进行深入了解，还需要对教学内容做到烂熟于心，更需要具备超强的应变能力。

一、当前初中英语教学存在的问题

（一）教学模式较为单一

教学模式的选择会对教学活动的效率、质量造成直接影响。当前，教师在初中英语教学中运用的教学模式存在单一的问题。鉴于初中生处于身心发展的重要阶段，喜欢新鲜有趣的事物，且信息技术的应用为学生的英语学习带来更多途径，所以单一的教学模式会影响到学生对英语的学习兴趣。兴趣是学生的学习动力，没有兴趣的支持，学生便不愿参与教学活动，不愿对知识进行探究。这样一来，学生是无法理解知识、掌握知识的，甚至会觉得学习是一种负担。

（二）教学氛围沉闷

教学氛围是初中英语高效课堂构建受到影响的重要因素。具体而言，处于良好的教学氛围中，学生的积极性、主动性会被快速调动起来，并结合教学内容进行深入思考，并主动阐述自己的想法。而就目前的情况而言，初中英语教学存在教学氛围沉闷的问题，生生之间、师生之间无法进行有效互动，且学生对英语学习丧失兴趣。在这种情况下，初中英语高效课堂的构建会受到直接影响。

二、“双减”背景下构建初中英语高效课堂的方法

（一）借助多媒体教学构建初中英语高效课堂

多媒体技术为课堂教学带来更多可能，不仅丰富了教学形式、教学内容，还以其图文结合的特点激发了学生的学习热情，对学生的各项能力进行了有效培养。所以在“双减”背景下構建初中英语高效课堂，教师可将多媒体教学这一方法利用起来。

例如在教学“Shopping”时，教师便可将多媒体教学法利用起来。在实际教学中，教师可以呈现一张超市的图片，然后进行提问：“Who's in the supermarket？”这个问题对于学生而言毫无难度，因为其与学生的日常生活密切相关。学生回答之后，教师可以接着提问：“What kind of conversations do these people have？”结合生活经验来看，人们在超市进行的对话通常围绕两个方面，一为物品，二为金钱。因为学生没有学习过相关的英语知识，所以采用汉语来回答。此时，教师可顺势引入教学内容：“Everyone doesn't seem to know how to talk in English， so let's study together.”之后，教师可围绕教学内容进行教授。待学生理解了知识后，教师可以带领学生玩角色扮演的游戏。学生以小组的形式进行表演，表演内容为在超市购买东西。在表演过程中，学生不仅可以加深对知识的印象，还可以提高运用知识的能力。由此可见，通过多媒体教学，可给学生带来新的体验，可使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而主动积极地参与其中，为英语学习的优质高效提供有力保障。

（二）通过情境创设构建初中英语高效课堂

情景创设是一种可以让学生产生身临其境感觉的方法，可以对初中英语课堂产生重要影响。所以在教学活动中，教师需将情境创设重视并利用起来。

例如在教学“Shopping”时，教师便可采用情境创设进行知识教授。首先，教师可以针对这部分知识制作动画视频，然后在课堂伊始呈现于学生面前。之所以选择动画视频这一方式，是因为多数学生喜欢观看动画，将知识制作成动画视频有利于集中学生的注意力。之后，教师可以这么说：“Next， we need to restore the animation video to the classroom.”这样的教学活动较为新颖有趣，可以轻而易举地调动学生的学习积极性、主动性。但是在准备重现动画视频的时候，问题出现了：学生不会说这些句子，而且不明白是什么意思。于是，学生在教师的带领下对知识进行深入学习。以售货员这一角色为例，教师可以先带领学生思考自己在购物的时候售货员会和自己说些什么，然后根据学生的回答教授单词、句子。在这样的教学活动中，学生是主体，而且自己的需求可以及时得到满足，所以可以真正理解知识、掌握知识、灵活运用知识，各项能力也可得到有效培养。由此可见，在初中英语教学中创设情境，可使学生成为教学活动的主体，并对相关知识进行探究，一步一步掌握知识、内化知识。而且，在创设的情境中，教师可以让学生以小组的形式进行互动，以营造良好的学习氛围，使学生产生学习的乐趣。

（三）通过情感教学法构建初中英语高效课堂

英语是一门语言，所以其与生活有着密切联系。在进行初中英语高效课堂的构建时，教师不仅要对理论知识进行教授，还需开展情感教学，使学生了解知识的文化内涵。

例如在教学“Friends”时，教师便可将情感教学法利用起来，借助其进行初中英语高效课堂的构建。首先，教师需对相关知识进行深入研究，明确这部分知识中蕴含着的文化内涵。其次，教师根据这部分知识与学生的生活有着密切联系这一点设计教学活动。比如，在教学活动中，教师可以利用多媒体呈现一张自己与朋友的照片，然后对自己的朋友进行介绍。考虑到学生还未对相关知识进行学习，所以教师需采用英汉结合的方式。之后，教师可以提出这样的问题：Which sentences and words appear most frequently in the passage the teacher said？在学生回答后，教师可将学生的答案写在黑板上，并逐一进行教学。即：This is...（这是……）、That's.（那是……）They are...（他们是……）。在学生掌握了这些知识后，教师可以问：“Students， do you all have friends？ Can you introduce your friends by using what you have learned？”在介绍过程中，学生可以逐渐加深对知识的理解。之后，教师可以讲述一个有关友谊的小故事，并在其中渗透以诚待人等内容，使学生在潜移默化中受到熏陶，形成良好的思维品质。由此可见，通过情感教学法开展初中英语教学，不仅可以达到构建高效课堂的目的，还可以使学生感知相关内容蕴含的文化内涵，从而为学生的学习与发展提供保障。

（四）通过小组合作学习构建初中英语高效课堂

高效课堂应以学生为主体，而小组合作学习恰好可以满足这一要求，所以在进行初中英语高效课堂的构建时，教师便可采用小组合作学习法。

例如在教学“Friends”时，教师便可将小组合作学习法利用起来，通过提问、任务等方式使学生对知识进行深入探究，并在潜移默化中理解知识、掌握知识。针对这部分知识，教师可以提出的问题有：Who is the hero of the article？ Where is the location？ What happened？ What would you do if you were the hero？ What is the emotion that the article permeates？ What is the most frequent sentence pattern？ Can you try to sum up your grammatical knowledge？这些问题具有层层递进的特点，而初中生的各项能力处于发展之中，无法凭借自身能力理解知识、掌握知识，如果让学生自行找寻答案会使教学活动的效率、质量受到影响。所以，教师可以引导学生以小组的形式进行探讨。学生是独立的个体，面对问题的时候会从不同的角度入手并得出不同答案，学生可以在合作过程中进行深入探究，从而逐渐了解知识。之后，教师可以让每个小组派出一名学生讲述自己的讨论结果，而其他小组需在这名学生阐述结果时认真倾听，倘若自己的想法与其想法存在差异，可在其阐述完后举手发言。通过这一过程，学生可以感知英语学习的魅力，逐渐加深对知识的印象，形成良好的学习能力，从而为高效课堂的构建提供保障。

（五）通过总结教学法构建初中英语高效课堂

总结教学法与其他教学法存在一定差异，但是可以使学生抓住语言知识的关键内容，从而将初中英语高效课堂构建起来。所以，教师需将总结教学法应用于初中英语教学中。

在实际教学中，教师需要根据学生的身心发展情况进行资料搜集，并引导学生进行探究。之后，教师需要设计一些总结性学习任务，使学生加深对知识的理解。例如在教学“Dream home”时，教师便可将这一教学方法利用起来。首先，教师可以给学生安排这样的任务“Draw your dream home with the pen in your hand”这一任务可以瞬间激发学生的学习兴趣，学生会发挥想象力进行绘画。之后，教师可以让学生利用学习的英语知识对自己的作品进行介绍。为使学生利用介绍活动重视起来，教师可以引入奖惩机制，即：说得最好的学生可以获得一个奖励，说得最差的学生需要上讲台唱首歌。而在这一过程中，教师扮演的角色为裁判。之后，教师可以给学生布置作业，即“Write an essay about your dream home”。通过写作，学生既可以加深对重点知识的理解，也可以形成良好的英语思维。由此可见，在初中英语教学中应用总结教学法，有利于构建高效课堂，而且可以使学生掌握关键性知识内容，更好地成长与发展。

（六）通过完善教学评价模式构建初中英语高效课堂

教学评价在初中英语教学中发挥着至关重要的作用。虽然初中生的身心在快速发展，他们十分渴望得到他人的认可、关注。而就目前的教学评价模式而言，或多或少存在一定问题，对高效课堂的构建造成了直接影响。所以在教学中，教师需对教学评价模式的完善重视起来。

例如在教学“Dream home”时，教师会提出一些问题，并邀请学生进行回答。教师便可根据学生的答案给予针对性评价，使其感受到教师的关注，明确自身的优势与不足。在对学生进行评价时，教师需考虑到学生的心理状况，因为多数学生的心理较为脆弱，如果直接进行批评，很有可能使学生对英语学习不感兴趣，从而影响高效课堂的构建。所以在初中英语教学中，教师对学生的评价应以表扬鼓励为主，采取委婉批评的方法。比如，一名中等生回答一个简单的问题却结结巴巴的，教师便可给予这样的评价：“What you said is very good. If only you could be more fluent.”通过对教学评价模式进行完善，可以使每名学生都参与到教学活动中，并在学习、探究的过程中发现自己的不足，采用有效手段进行改正，从而推动素质教育的落地。

综上所述，“双减”背景下构建初中英语高效课堂需要采用一定方法。比如，教师可以将多媒体教学、情境创设、情感教学法、小组合作学习、总结教学法、完善教学评价模式作为切入点，根据学生的身心发展特点、教学内容进行方法选择，以确保学生在教学活动中有所收获，形成良好的学习能力。此外，教师需注意，用于构建初中英语高效课堂的方法有很多，为了真正提高教学活动的实效性，教师需要不断进行探究、实践，这样才能切实提升英语教学的质量和效率。

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