摘 要：在小学英语学习中，阅读必须引起高度重视。然而，从实际情况来看，学生不仅没有兴趣阅读英文材料，还会对此感到害怕，阅读变成了“苦读”。这种现象在学困生中非常普遍。如何扭转这种局面，帮助学生强化阅读能力，并在阅读中取得进步，将“苦读”变“悦读”呢？笔者从“营造一点情境”“创设一些画面”和“巧绘一份图示”这三方面进行教学实践，让英语阅读可视化，从而降低阅读的难度，让学生在阅读的同时，提升语言综合素养。

关键词：小学英语;阅读;可视化

作者简介：陈静琳，杭州市桐庐县实验小学。

【一个教学片段】

人教版PEP小学英语四年级上册Unit 2“My schoolbag” Part C Story time，讲述了Zoom去上学，书包变得很重，原来家里的猫躲进书包的故事。

教师把这个故事分为了三个场景：On the desk、In the desk和On the teacher's desk，这样清晰的思维导图瞬间让文本阅读可视化，从而降低了文本阅读的难度。

【一份教学启示】

小学生活泼好动，他们在阅读文本的过程中没有足够的耐心和持久度，而且随着年段的升高，文本变得越来越长、越来越难。怎样降低文本阅读的难度？怎样让文本阅读可视化？这需要教师不断探索与实践。

笔者认为可采用视觉化阅读的方式。视觉化阅读也称为图像化阅读，指教师根据学生阅读、思维的规律，把文本的主题、主要内容，与图像、图式、图案等建立链接，从而将文字情境化、图像化。视觉化阅读不仅降低了阅读难度，而且还帮助学生提高了语言表达能力。

【一类教学实践】

一、营造一点情境——文字鲜活化

语言总是在一定的情境中使用的，在课堂教学中，我们教师如果能采取多种方法为学生创建丰富多彩的语言应用情境，不仅能够降低他们理解语言材料和信息的难度，还有助于激发他们表达的愿望，从而让他们在情境中加强语言锻炼，提高表达能力。

（一）实物创设情境，化“书面”为“生活”

小学英语中的大多数单词代表特定的事物，而非抽象概念。所以，教师在课堂上讲解有关日常物品的单词时，可以展示实物或模型。小学生对直观形象的事物更有兴趣，认识起来也更轻松，还可以避免学生在学习英语的时候用汉语充当媒介。

例如，人教版PEP小学英语四年级上册Unit2 “My Schoolbag”Read and write部分涉及的书包、书本等单词的实物或者实物模型随处可见。教师在授课时，便可以将自己的书包用作导入。教师可以让学生上台，触摸感受书包里面的东西。教师提问“What is in the schoolbag？”，学生需根据自己摸到的东西用英语回答出来。同时教师将学生的表述写在黑板上，最后把书包内的物品一一取出，每拿出一样便与黑板上学生的答案作对照，再一次复习所学新知。

用如此直观可视的方式导入阅读课，既能引起并延长学生的有意注意，又能快捷地巩固单词，并能活跃课堂氛围，化书面为生活，为一堂良好的阅读课奠定基础。

（二）图片直入情境，化“复杂”为“简单”

在展示情境的时候，如果我们无法展示实物，往往可以用图片来替代。利用插图、挂图、简笔画等可以将文中描述的画面再现出来，使文本内容可视化。运用现代教育技术实现图文并茂，运用多种方式刺激学生的感官，便于学生进入情境之中。

例如，人教版PEP小学英语五年级上册Unit6 “In a Nature Park”Read and write的重点语法知识是“there be”句型，该句型可以用来表示（某地）有某物。文本是由there be句型的句子堆砌而成，看上去有些冗杂，实则是按照方位顺序来写的，由山及村，由村及湖。那么我们可以利用好文本下面的图，在这个图上做文章：

Robin在Mr. Jones的家中，Mr. Jones的家旁邊有nature park，nature park中有一些景观。那么可以先将文章下面的图以及nature park里面的其他景观制作成挂图贴在黑板上，大屏幕上面显示文本，实现图文并茂。在讲解文本的过程中，将挂图一一补充到黑板上。

学生们对手工制作的教具具有新鲜感。根据黑板上完整的挂图，在教师的提示下，由Mr. Jones'home入手，学生能够按照顺序将文章复述出来。

（三）故事引入情境，化“枯燥”为“生动”

课堂导入是英语阅读课非常关键的环节。以故事为导入，能化枯燥无味的文本为鲜活生动的情节，既能调动学生们的学习积极性，又能在课堂上营造良好的学习氛围。

例如：PEP六下Unit4“Then and Now”的Read and write部分，文本讲述了Wu Yifan的一个梦。那么以故事入题是比较好的导入方式，笔者选择“Mike's dream”作为导入故事。

T： Hello！ Boys and girls. Today I am going to tell a dream for you.

（出示图片） Look！  It's Mike's dream. Mike puts a note on the desk. He writes a few words on the note. He puts the note into a bottle. He puts the bottle into the sea. Mike thinks. “My dream will go around the world.”

（讲完故事后）T： Wu Yifan had a dream last night. What's the dream about？

“Mike's dream”既与文本主题“What a dream！ ”相关，也因其天马行空的特点而能勾起学生浓厚的兴趣和好奇心，激发了学生继续阅读WuYifan's dream的欲望。

二、创设一些画面——文本透彻化

在视觉化阅读中，教师根据文本创造画面，对文本进行可视化处理，通过画面、影像等资料，使学生可以更直观地感受字里行间的情感，获取书本上的信息并对其进行处理，对其价值作出判断，将精华吸收内化，并通过外在行动表现出来。

（一）表演创造，亲历文本情感

表演创造是指学生通过扮演语篇中的人物角色，以文本为载体，通过一定的表演技巧（语言、手势、动作、表情等），再现该语篇的一种活动形式。表演创造不仅可以让学生对新学词汇加深印象，还有助于锻炼学生的语言表达能力，让他们的情感更加丰富，创造性地运用语言。

例如，人教版PEP小学英语五年级下册Unit6 “Work quiet”Read and write部分的课文是比较长的对话文本，角色丰富，内容诙谐，富含动作，易于表演。学生可四人一组，Robin和Sarah为主要角色，其他六个人物台词较少，可以由两名学生来饰演。学生也可以在文本的基础上自由发挥，将其改编成简短的课本剧。学生在表演时要模仿机器人的腔调并配上动作，draw pictures、make rice、cook sushi、play music、do kung fu都可以用简单的动作表演出来。

表演剧中人物的时候，由不同人演绎，角色的表情、性格会产生明显差异。在课文表演中，大多数学生思维活跃，学生成为学习的主体，教师退居幕后，不知不觉完成教学任务。学生亲历文本，为机器人的无所不能而感到钦佩。

（二）视频拓展，升华文本情感

随着英语学习的难度逐渐提升，文章逐渐晦涩难懂，多媒体在教学领域的作用日益增强。教师可以利用多媒体为学生播放音频、视频文件，学生的学习积极性会更高。声情并茂、画面丰富的视频作为拓展内容，可以辅助学生对文本的理解，拓宽知识面与视野，点明文本主旨和升華文本情感。

例如，PEP小学英语六年级下册“Recycle Mike's happy day”Story time部分的文本表现了Zoom和Zip将要道别，各自奔向美好前程的依依惜别之情。其实学生们也正面临这样的处境，告别老朋友，走向人生新阶段。这里可以用Auld Lang Syne（友谊地久天长）的合唱视频作为补充内容。

这首歌歌词简单，朗朗上口，且饱含情感，告诉学生不忘昔日友情，友谊地久天长，点明主题，升华情感。教师可以让学生合唱，拍摄成视频作为美好的回忆珍藏起来。

三、巧绘一份图式——脉络清晰化

儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论中包含图式这一核心概念。图式指的是人脑中已有的知识经验的网络。在课堂教学中运用图式可以梳理出清晰的故事脉络，使学生对文本内容有深入理解，而且可以促进学生思维能力的提高，因为图式并不只是视觉工具，也是一种思维方式。

（一）Flow map让阅读更清晰

Flow map（流程图）属于thinking map（思维地图）的一种，它将思维地图作为一种可视化思维工具。学生在阅读文本的过程中，不仅要理解词句符号和文字含义，也要梳理文章的各个部分，搭建框架，厘清文章脉络。Flow map有助于学生理清思路，形成全面而系统的思维线路图。

例如，人教版PEP小学英语五年级下册Unit4 “When is the art show？”Read and write 部分的“Two kittens”这一文本属于典型的日记体，按照时间顺序来记录两只小猫的成长过程。流程图可以按照时间和箭头来设计，每个成长阶段都有不同的变化，可以利用简笔画表示出来。流程图和简笔画结合的方式，将这一文本简单化和形象化。具体的流程图如下：

（二）Mind map让阅读更周密

Mind map与上文提到的Flow map两者在很多情况下都译作“思维导图”，但二者是有区别的。Mind map主要以树状结构为主，突出思考内容的体系、重点、层次，能够高度概括文本的各个知识要点，文章层次更加分明。它有助于提升学习效率，培养学生的发散思维能力和创新思维能力。

例如，人教版PEP小学英语六年级下册Unit2 “My weekend”Read and write部分的文本这是一封电子邮件，是对Holiday Hotel的酒店评价。作者将“bad”作为主线，叙述了酒店有待完善的各个方面。文本围绕“bad”展开，适合用来绘制思维导图。

分析之后，思维导图就能很简单地绘出：

教师带领学生分析和梳理文本，绘制思维导图的过程，也就是建构知识的过程，这样可以促进学生思维的发展，加强学生对文章的把握，使学生将文本框架牢记于心。

（三）Table list让阅读更有序

Table list即表格清单，它可以让学生整体感知文本内容，把文本内容以关键词的形式呈现出来。它能培养学生获取和处理关键信息的能力，也能培养学生的逻辑思维能力和概括能力，提高教与学的效率。

例如，人教版PEP小学英语四年级下册Unit6“Meet my family”Read and write部分的文本讲述了家庭成员的工作、外表或者性格特点。教师用表格的形式引导学生梳理文本，可以进行如下操作：教师先画出表格雏形;第一遍听录音找出几个家庭成员;第二遍阅读课文，让学生圈出各个成员的职业填入表格;第三遍再通读全文找出形容词，填进对应的人物方格内。

这样就生成一张完整的table list，学生可以根据它进行课文的复述，也可以制作关于自己家庭成员的表格，作小组汇报。

【一点教学愿景】

视觉化阅读加强了学生与文本间的互动，支持学生理解文本、建构框架、体验情感，逐步增强学生的阅读能力和思维能力。总之，视觉化阅读让阅读课堂“明眸善睐”，生动精彩。在课堂实践过程中，要使阅读可视化，教师必须读透文本，才能选择最佳的可视化方法，愿广大同行在实践的路上有所收获。

参考文献：

[1]毕雯斐.巧用图表，实施有效小学英语阅读教学[J].校园英语，2017（19）：73-74.

[2]裴晓雨.深入故事情境寻找充满活力的英语阅读课堂[J].新课程导学，2017（7）：78.

[3]王金霞.思维导图在小学英语教学中的作用[J].中国校外教育，2020（9）：81.