摘 要：在英语学习的过程中，动机因素显得尤为重要。当代中学生受到多方面因素的影响，在英语学习的各个阶段往往会经历动机水平的波动。在前人研究的基础上，本文主要从教学方法、教材、设施与环境等方面对中学生英语学习中的去动机因素与动机恢复因素进行分析探讨，并基于研究数据对主要因素加以阐释说明。

关键词：去动机因素;动机恢复因素;英语学习

作者简介：杨雨婷（2001.02-） ，女，江苏苏州人，东南大学外国语学院，本科在读，研究方向：英语。

一、研究背景介绍

学界对于动机因素与去动机因素给出多重定义。Gardner和Lambert曾设计动机测量表以调查语言学习动机，并将测量维度设为学生对语言及文化学习的态度、语言学习的愿望、动机强度。匈牙利学者Dörnyei于21世纪初发布了L2动机模型（L2 Motivational Self System）。在该模型中，动机被定义为“一种诱因，一种强度从零至正无穷的积极推动力”。同时，去动机被定义为“减少行为意图或持续行动的动机基础的特殊外部力量”。Arai对此作出辩驳，认为去动机因素同时包含丧失信心等学习者内部因素。Falout于2013年对动机恢复给出了定义，即“失去动机后恢复动力所需因素”。因此，去动机因素可视为使得动机水平下降的内部与外部因素，动机恢复因素则是减少去动机因素影响所需采取的措施。

在全球化趋势日益加深的背景下，英语逐渐失去其国家文化属性，成为国际文化的重要组成部分。在这样的大环境下，英语学习者应当构建新型的全球文化身份，同时构建理想型自我，促进第二外语的学习。在现代社会，动机因素需要高度重视。河北省2018年所开展的一次调研结果显示，28.16%的学生只在高考等关键时期提升动机水平，25.76%的学生则一直保持着较低的动机水平。动机是激发学生潜能、推动学生进步的强大驱动力，因此需要发掘动机因素，提升学生动机水平。同时，去动机因素也不容忽视。Rost曾说：“一个去动机因素能够抵消十个动机因素的积极影响。”因此，找出去动机因素并予以消除也是相当重要的任务。

动机研究领域已有较为丰硕的研究成果。Kojima研究发现，许多学生将动机下降归因于信心缺失。酒井与菊池认为，对于学生，尤其是平时动机水平不高的学生来说，学习内容与考试成绩会造成严重的动机下降。Falout对于内外去动机因素进行区分研究，认为教师不当的教学风格会造成学生动机水平下降。刘宏刚等人对吉林省中学生的动机水平进行分析，将去动机因素分类为教师因素、课程因素、家长因素与学习者因素。本文将基于前人研究成果对动机水平下降与动机水平恢复因素进行分析研究。

二、去动机因素

（一）教学方法

2018年，王素平以830名我国EFL（English as a Foreign Language）高中生为主体进行去动机因素研究，在满分为5分的情况下，教学方法的去动机平均分达到3.39分，位列第二。在高考的压力之下，不少高中仍采用应试教学，课堂模式主要为教师讲述、学生听课，教师将知识用勺子喂给学生，一味地讲解高考所考查的知识点，学生在课上很少能发挥独创性与主动性，同时课堂缺乏趣味性活动，导致学生缺乏听课的动力。Bongsun与Tae-Young的研究结果同样表明，教师为了让学生提高考试成绩，不断重复重要知识点以便让学生记住，却很少用适当的方式检查学生的理解程度，这样枯燥的教学方式让学生缺少学习动力。

高中生的学习自觉性虽然较初中阶段有明显增加，但对于知识的总体把握能力不够，因此学生对于知识的理解掌握离不开教师的指导与帮助。然而，教师无法兼顾所有学生的学习水平，采用适合每个学生的教学方法;在高考的压力和高中繁重的教学任务下，教师还是会将重心放在重点知识的不断演练上，以任务驱动法与讲授法作为主要教学方法，讨论法、直观演示法、自主学习法等易引起学生兴趣的教学法较少使用，导致学生动机水平的下降。

（二）教材

Bongsun与Tae-Young的去动机因素调查中，教材作为去动机因素的比例占到66.7%。酒井与菊池也发现，学习内容与教材是高中生在学习过程中的重要去动机因素。我国高中英语教材主要是人教、外研、北师大等版本，主要内容构成为课前对话，课文，课后单词、语法重难点， 教材内容安排紧凑、知识点密集，但欠缺趣味性。在教材内容方面，许多教材设计的初衷是让学生接触英美文化，因此课文内容更多讲述西方故事。对于我国学生来说，要想理解西方谚语、习惯性表达方式是充满难度的，而理解难度的上升使得学生丧失学习信心，导致动机水平下降。研究表明，学生更希望老师推荐较为有趣的课外学习材料，如与单元话题相关的课外短文、电影、有声书目等，而Bongsun与Tae-Young所开展调查的大多参与者表示，他们所接收到的补充学习材料不足，这使得英语课堂与课后内容对他们来说都变得困难，并且索然无味。

（三）设施与环境

Maryam与Masoumeh对421名高中二、三年级的学生进行调查，结果显示，55.58%的学生认为不完善的学校设施导致他们的学习动机水平下降。王素平在研究报告中，将环境与设施列为第三位的动机水平下降因素，半数以上的学生认为班级人数过多、多功能设备运用的缺乏，都有可能削弱他們的学习兴趣。周慈波与王文斌也认为环境与设施的缺乏是导致学生学习动机水平下降的重要原因。学界认为，学生学习兴趣的提高与课堂多媒体设备的运用有着密切的联系。如Greenfield在2003年的研究中发现，84%的学生希望使用电脑查阅资料与上网学习。

以上研究者都认为设施与环境是导致学生动机水平下降的重要原因，他们的分析结果主要涉及教学设施、班级规模、学习环境等方面，其中教学设施的不完善是最突出的去动机因素。进入信息化时代后，多媒体教学设备逐步进入课堂，为直观化教学提供便利，学生的动机水平也借此得到提升。在教育教学过程中，教师运用多媒体设备，创设了适合学生的立体化学习环境，从而降低教学设施不完善对学生动机水平的负面影响。

三、动机恢复因素

（一）英语学习的必要性

Gardner与Lambert曾将动机因素分类为融入型动机因素和工具型动机因素。前者为个人在学习中对语言本身产生强烈兴趣，主动了解和融入目标语文化;后者为将语言作为工具，达到出国交流、进入外资企业等实际目的。崔文琦的受试者将动机恢复因素按照融入型与工具型两大类进行划分，在融入型动机恢复因素中，因个人爱好因素恢复动机者占总人数31%，在工具型动机恢复因素中，意识到英语学习重要性而积极提高动机水平的受试者占比24%。王素平所作动机恢复因素分析中，82.4%的受试者认为个人对学习英语重要性的认识是动力恢复的重要驱动力。由此可见，个人自发意识到英语学习的重要性，从而督促自己努力学习英语是恢复动机水平的重要因素。

因此，中学生需要自发意识到英语学习的重要性。从融入型动机角度来看，英语是国际通用语言，学会并能够灵活运用英语是学生走向国际社会重要技能，可帮助学生扩大知识面，拓宽国际视野，了解国际文化;从工具型动机角度来看，英语是高考的重要科目之一，学好英语能够帮助学生考入理想的大学，并能够在未来参与学校组织的国际交流项目，有助于提高个人综合能力。

（二）同龄人的影响

王雪和王素平的调查结果中，同龄人的影响被列为重要的动机恢复因素。同龄人的影响可分为两方面：竞争与鼓励。竞争方面，每个学生都不希望自己落后，因此，当周围同学在学习方面取得进步时，学生将受到刺激，从而提升动机水平。参与Keita调研的一位国际研究专业新生Haru曾表示，在进入大学时，周围同学优秀的英语水平使她倍感压力，但也激励她通过不懈练习来提升口语能力。高中阶段的同龄人竞争也能够起到较好的激励作用，如王雪调研参与者中的一个学生称，在高中阶段有一位与其成绩相仿的朋友，但在朋友成绩上升后，她感到危机感，从而在下一阶段提升了自己的学习成绩。同龄人的鼓励也是非常正面的动机恢复因素。Hayu接受了高年级同学的学习建议，并且有许多同学在她取得进步时鼓励她，这使她恢复自信，在英语方面积极进取。王雪调研的一名参与者在初中阶段英语学习动机水平低下，但高中阶段的一位好朋友让她知道了英语在高考中的重要性，并且鼓励她与自己一同学习英语，使得她的动机水平上升。因此，在高中学习阶段，学生应当自发形成学习小组，以追赶优秀同学作为学习驱动力，同时与同学相互取长补短，从而提高英语学习的自信心。

（三）教师引导

新课程改革背景下，教师与学生是平等的，并由以教师为中心向以学生为中心转变。教师要尊重和赞赏学生，在教学中要帮助和引导学生，特别是帮助学生提高动机水平。与教师教学方法、教学风格相关的因素在动机恢复因素中被列为第二位，良好的教师教学风格与教学手法对学生的英语学习起着积极的推动作用。

Takako在采访中分享了她的经历：在过去的很长一段时间，她无法跟上英语教学进度，她因此而丧失动机，不愿再学习英语。遇到新的英语老师后，这位老师会在不理解她所说内容的时候鼓励她再说一遍，并放慢讲课进度以照顾到所有学生，这使得Takako提升了动机水平，喜欢上英语学习。在这一案例中，教师运用了情感型教学风格，这一教学风格的特点是教师以饱满的热情投入到教学实践中，积极关心学生，能够赢得学生的高度评价。这样的教学风格是值得提倡的。教师需要做到关爱学生，从而使学生在课堂上维持良好的动机水平。

在教学方法方面，教师应当在目前以讲授法为主的课堂中融入陶冶法、探究法等其他教学方法。运用陶冶法，学生能够通过英美经典文学作品、经典影视作品学习标准英语发音、经典句法，在潜移默化中提升英语水平，这样的教学方法能够帮助学生保持良好的学习兴趣;相比讲授法，学生往往对探究性学习有更强烈的学习动力，学生对通过自主探究获取的知识印象更深，对知识的领悟理解也会更加透彻。

四、结语

本文在前人研究成果的基础上对中学生英语学习中的去动机因素与动机恢复因素进行了分析，将教学方法、教材、设施与环境列为主要去动机因素，将学习必要性、同龄人的影响、教师引导列为主要动机恢复因素，为中学生英语学习动机低下问题提供了解决的参照。前人的研究成果由于地区、样本容量、时间等变量的不同，所得结果有较为明显的差异。本文在参照文献的基础上根据我国高中生的英语学习现状分析总结各项数据，从而得出文中结论。但由于缺乏实地实验数据，本文对于具体情况的解读可能存在偏差，因此读者可在今后的研究中进行实验，使得分析成果更为严谨。

参考文献：

[1]Shufang Wang， William Littlewood. Exploring students' demotivation and remotivation in learning English[J]. System， 2021（8）：102617.

[2]Garden R C， Lambert W E.1972 Attitudes and mo-tivation in second language learning[M]. Rowley， MA： Newbury House.

[3]Zhang Mulin， Deng LiMing. College Students' Demotivation for Self-access Center-based English Learning in U-learning Settings[J]. Modern Educational Technology， 2018（2）：68-74.

[4]LI Chenghua， Sun Hui. EFL Learners' Demotivation in College English Learning[J]. EFL Learners' Demotivation in College English Learning， 2017（5）：123-128.

[5]王雪.本科生英語学习动机重塑及其影响因素的研究——以山东师范大学为例[D].山东师范大学，2018.

[6]王素平.中国高中生英语学习动机减退与动机恢复的调查研究[D].河北师范大学，2018.

[7]刘宏刚，李宗强，高理想.中学生英语学习动机减退影响因素实证研究[J].浙江外国语学院学报，2016（6）：32-37.

[8]Keita Kikuchi. Reexamining demotivators and motivators： A longitudinal study of Japanese freshmen's dynamic system in an EFL context[J]. Innovation in Language Learning and Teaching， 2017（11）：128-145.

[9]周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012（1）：48-55.

[10]Sakai H， Kikuchi K. An Analysis of Demotivators in the EFL Classroom[J]. System， 2009（37）：57-69.