摘 要：新一轮基础教育改革要求教师必须引导学生向“迁移式”學习进行有效转变，并加强对深度学习理念的应用，将深度学习理念融入英语教学中去，通过多种教学手段来推动学生在课堂上的深度学习，使他们的英语思维也获得深度发展，最终使学生“学有所获”。如今，单元整体教学已经成为一种比较受欢迎的、新型且有效的教学模式，它能够解决传统教学中篇与篇之间互相脱节的问题，能够帮助学生在自己头脑中建立更为系统、更为完善的知识结构。将深度学习理念与单元整体教学相融合有利于学生的综合发展。

关键词：深度学习;小学英语;单元整体教学;有效对策

作者简介：刘学凤，沂水县第三实验小学。

现行小学英语教材每一本都分为几个单元，而每个单元都围绕一个主题来展开。教师要改变“备一课、上一课”的陈旧模式，大力开展单元整体教学，更加系统地对单元内容进行规划，进一步突出英语教学的整体性，让每一节单课环环相扣，使学生形成系统的、完整的语言知识结构。本文中，笔者以人教版PEP小学英语五年级上册 Unit3“What would you like？”为例，具体阐释深度学习理念下小学英语单元整体教学优化设计与实施策略，希望可以为其他教师提供有效的借鉴与参考。

一、小学英语单元整体教学存在的问题

（一）对单元内容的剖析全面但不深入

对于现行教材中单元内容的剖析是实施单元整体教学的首要环节，教师需要对单元文本进行全面、深入的研读，这样才能明确单元教学的具体目标，为具体的实施做好铺垫。但目前许多教师对于英语教材中各个单元内容挖掘程度不够深，虽然在课堂教学中会给学生介绍某个单元主要的知识点，但是并未体现这一单元的主题，缺乏对于主题内涵的挖掘，也没有适当地联系教材中的其他单元模块，缺乏对语言知识的融会贯通，这样不利于帮助学生建构完整的、系统的英语知识体系。

（二）重视学生外在学习需求，对其内在学习需求认识不深刻

教师不能盲目地实施单元整体教学，需要依据本班学生的学习兴趣、语言基础以及原有的认知水平，围绕他们发展的总体需求来设置单元目标。但是不少英语教师只考虑到学生外在的英语学习需求，对于他们内在的情感、需求认识得不够深刻，也没有认识到深度分析学生的重要性，忽视了学生在英语基础、智力因素、学习水平等方面的差异，导致少数学生“吃不饱”、有些学生“消化不掉”现象的出现，进而影响学生的深度学习，抑制了他们的内在发展。

（三）关注单元三维目标达成，各课时目标递进性体现不明显

在单元目标的设计环节，教师必须保证单元总体目标与每一课时的目标存在递进关系，让课时目标由易到难、由浅至深，这样才能与小学生认知规律相贴合，让他们对于英语知识的内化越来越深，促进学生形成更深层次的学习体验，有利于实现深度学习，同时让他们的英语思维也获得由浅到深的发展。但在实际教学中，教师往往关注单元总体目标，却忽视了课时目标的递进性，在设定课时目标的过程中出现“头重脚轻”的现象，这不符合学生思维发展的规律，难以促进他们对单元知识的深度学习。

（四）关注文本再构，但意义探究不深刻

随着单元整体教学的日益兴起，教师在具体的教学中逐步冲破了现行教材固有单元编排的束缚，树立了一种新的、整体的教学观念，对现行教材进行灵活的重组和使用，对各个单元的内容进行改造与整合，进而再构英语文本。虽然很多教师逐渐摆脱了对现行教材的依赖，也尝试对单元文本进行重组，但是由于自身能力的限制、缺乏专业的理论指导等因素，所进行的文本再构更多的是表面形式上的改造，对文本意义的探究却并不深刻，这样导致学生对于单元主题意义没有形成深刻的认知。

（五）教学活动形式多样，指向高阶思维的活动不多

一节完整的英语课必须包括导入、授课、操练、巩固和总结等几个部分。在单元整体教学中，教师需要设计多样的、丰富且有趣的教学活动来调动学生参与英语学习的热情。比如，在导入环节播放英文儿歌，在授课环节构建特定情境，在操练环节融入游戏形式等等，这样的教学效果是非常好的。但实际上，虽然教学活动的形式比较多样，但都停留在机械学习上，包括对单词的记忆、对语篇内容的朗读等，指向高阶思维的活动少之又少，学生通过英文儿歌、情境、游戏只记住了单词、语法等知识点，还处于浅层的学习，并没有形成高阶思维，这说明还没有达到深度学习的状态。

二、深度学习理念下小学英语单元整体教学的优化对策

（一）对现行教材进行分析，把握单元主题意义

教材是实施单元整体教学的必要载体，也是学生获取更多语言知识的主要依据。目前我们学校使用的是人教版PEP小学英语教材，教师的整体编排与小学生的兴趣、认知规律互相贴合，而且也满足教师“教”和学生“学”的整体需求。在深度学习理念下，教师必须对教材中每个单元的语篇内容和主题展开深度分析和解读，进一步探究单元主题的深层意义，除了帮助学生掌握单元的基础知识如单词、语法、句型之外，还要引领学生学习单元主题的内涵，促进其深度学习。

本次授课所选单元为五年级上册第三单元，“What would you like？”是这一单元的话题，通过本单元的学习要让学生掌握询问他人喜欢什么食物的英文词句，在此基础上能够了解不同地区在饮食文化上的差异，使学生形成一定的文化意识。这一单元包括三个板块，每个板块都是以单元话题为中心开展的。通过本单元的学习，不仅要让学生掌握与食物有关的英文词汇、句型，更重要的是了解中西方在饮食文化方面的差异，促使其文化品格的形成，让学生养成良好的饮食习惯。

（二）结合内在需求，深度分析学情

学生是英语学习的主体，在开展单元整体教学时，教师需要分析本班学生的具体学情，不仅要重视他们的外在需求，还需要在深度学习理念指导下，深挖学生的内部需求，尤其是学生的年龄、性格、学习动机等多个方面，结合学生内在发展的个性特点来实施有针对性的单元整体教学，这样才能真正满足他们成长的需要。因此，在深度学习理念下开展单元整体教学时，教师必须深度分析学情，对学生的英语学习情况有深入、全面的了解。

五年级的学生接触英语的时间已经有两年，他们在学习本单元时已經掌握了一些有关食物询问的基本单词和句型，也可以与同伴展开基础的交流。比如，他们在三年级就学过有关食物的词汇，如bread、milk、fish、water、egg等，有了一定的单词储备，同时他们也掌握了一些简单语句的表达，如“I'd like some milk.”。这些知识的掌握为这一单元的学习做好了铺垫，教师在实际教学中就可以采用“旧知引入新知”的方法来唤醒学生的已有经验，让学生从“旧”过渡到“新”，结合所学来建构新的语言知识，这样一来有利于提高他们参与单元学习的积极性。除此以外，教师还要对本班学生学习英语的习惯进行调查和分析，包括上课听讲、与同伴的互动、英语作业的完成等各方面情况，进一步掌握学生在英语基础、学习方式等方面的差异，从而形成一个明确的、科学的教学思路，这样才能满足不同层次学生的英语学习需求，最终促进英语学习效果的优化。

（三）厘清教学目标，由浅入深递进

在设定单元总体目标时，教师需要根据新课标所提出的要求，依据学生的学情来科学设置知识、技能以及情感等方面的目标，使学生的综合素养得到发展。对课时目标，教师需要从浅至深地设定，做到让深度学习逐步发生。深度学习理念下的英语教学强调对学生高阶思维能力的锻炼和培养，教师必须关注学生英语学习的渐进性，设置具有递进性的课时目标，这样才能保证学生在学完一个单元之后获得“螺旋上升”的效果。

以本单元Section B 的三个课时为例，设置各个课时的教学目标如表1所示。

（四）有效再构文本，走向深度探究

要想让学生实现深度学习，教师就要在把握单元主题意义的基础上重组教学内容，实现对单元文本的再构。第一，教师要宏观设计每一课时的教学任务，必须保证每一课时的教学内容与单元主题互相贴合，同时也要保证课时之间的关联性;第二，教师要对教材的文本内容进行重新组合和改造，让再构之后的英语文本更富有层次性;第三，教师要让再构后的文本与小学阶段学生的实际生活紧密联系，这样才能使学生逐渐走向深度探究，让学生联系生活经验建构单元主题意义，并获得深层次的理解和体验。

以本单元Section A Let's talk部分的文本为例，可以将其进行如下再构：

Father： I'm hungry.I want to eat some food.

Mother： What would you like to eat？

Father： I'd like a chicken humburger， I like eating hamburgers.

Mother： Oh， dear. Hamburger  is  not  healthy  for  us. I'd  like  to  prepare  a  sandwich for you，ok？

Father： Yes. I like eating sandwiches， too. Thank you.

Sarah： Dad， what would you like to drink？

Father： I'd like some water. I'm thirsty！

Sarah： OK. Here you are. You should drink more water， thanks for your hard work. I love you， dad.

Father： Thank you， I love you， too.

再构的文本内容有所改进创新，增加了一些渗透单元主题意义的元素，也使文本更具情境化与生活化。

（五）优化教学活动，促进深度学习

评判学生是否实现深度学习的一个重要标准，就是看他们是否可以对每一课时所学到的内容进行灵活运用，是否从低阶思维逐渐走向高阶思维，是否升华了自己的主体情感，是否在单元学习之后产生质的飞跃。深度学习理念指导下的单元整体教学活动必须保证丰富多样、富有意义，要让学生在习得基础语言知识的同时获得高阶思维能力的稳步提升，并产生深厚的情感体验，促使学生的英语知识、英语思维、情感态度各个方面均获得发展，从而促进其综合素养的提升，真正达到深度学习的目的。

例如，在巩固环节教师给学生创设了一个情境：教师收到一个邀请函，说的是Sarah 家里新开了一家餐馆，邀请教师和全班同学去捧场，但是不知道大家的饮食喜好，请大家用所学过的内容以小组形式调查本小组成员的饮食喜好。通过创设新情境，引导学生对所学知识进行迁移与运用，使学生获得深度理解与灵活运用。通过这样的方式促进学生深度迁移能力的形成和提升。

综上所述，英语教师要加强对学生主体体验和成长的关注，将深度学习理念运用到单元整体教学中，依据本班学生的实际情况、原有的生活经验以及认知水平来设计一系列行之有效的单元教学活动，通过引领学生对单元主题进行解读来帮助他们掌握单元核心内容，帮助学生掌握整体的、系统的语言知识，并促进学生高阶思维的提升，使学生的语言知识、英语技能和情感态度得到发展，真正实现深度学习。

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