摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学生的语言技能方面提出了“从语篇中提取主要信息和观点理解语篇要义”和“区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实”的要求，因此概要写作题型的出现是落实新课标要求的体现。培养学生的概要写作能力与提升学生的阅读理解能力是相辅相成的关系，也对学生的语言表达与思维发展有较大的促进作用。教师在实际教学的过程中，要分文体、有步骤地对学生进行解题训练，并做好学生习作中存在问题的总结，有的放矢，从而引导学生采用并积累有效的概要写作方法，提高概要写作能力。

关键词：概要写作;测试分析;策略探索

作者简介：林晓丹，福建省福鼎市第七中学。

新高考改革方案明确提出，英语学科将在考试形式与试卷结构方面发生重大变革。试卷结构方面的重大变化是写作题型由原先的应用文变成了应用文+概要写作或读后续写组合。

一、概要写作概述

概要写作题型体现了《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学生语言技能方面的要求，使广大英语教师更加注重培养学生综合运用语言的能力，促进学生英语素养的提高。概要写作主要考查学生的阅读理解、分析判断、归纳概括等能力，对学生的语言表达与创新能力有较大的促进作用。

概要写作在词典中的释义是“A summary is a brief review of a piece of written material which includes only main ideas and important supporting information in your own words without details or any personal opinions.”，其中要点（main ideas/points）是指主要思想（内容），较为概括、笼统和抽象。全文的主旨（thesis）通过主体段落的要点来体现。原文的要点通常都会出现在段落开头或结尾，而支持要点的具体信息（supporting information），如事实、事例、数据、分析和描述性成分等，通常紧接在要点后面或前面，可分为key supporting information和less important information，key supporting information需要提炼或整合。

二、概要写作测试分析

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》对概要写作有明确要求，其重点聚焦在阅读理解能力、分析判断能力、归纳概括能力、观点思考能力、语言表达能力等几个方面。考试评卷时主要有以下列四个方面作为依据：对原文主旨的理解和概括、语法运用的准确性和词汇使用的丰富性、上下文的衔接度、各要点的表达既相对独立又紧紧围绕主旨。为了达到要求，学生要掌握以下几个维度的技能：精准提炼文章主旨的能力，准确把握文章体裁的能力，完整梳理文章结构的能力;定位主题句的能力，区分主要细节与次要细节的能力;寻找主要支撑句的能力;判断要点与要点之间关系的能力，使用连接词的能力;转换表达形式的能力，提炼核心信息的能力，润色加工语言的能力。

笔者认为，一篇能归为五档的概要写作作品应具有以下特点：理解到位，能精准提取原文主旨的要点; 语法使用驾轻就熟，词汇运用得心应手;结构紧凑严谨，内容流畅丰富，能靈活使用连接词;完全使用自己的语言去表达，不受原文表达的束缚，词汇变换（近义词、反义词、广义词、具体词）、主动句、被动句、各类从句如主语从句、定语从句、状语从句等，还有段落间、句间连接词等方面的使用丰富准确、游刃有余;词数简练，60词左右;拼写准确;标点清晰，使用恰当。

三、概要写作教学策略

根据学生在平时写作中存在的主要问题，如“理解不当，主旨有误”“主次不清，巨细不分”“要点不全，概括不整”“摘选原文，拼凑写作”等，教师可对学生进行以下解题步骤的训练：

（一）提炼（find out the essential information）

通过阅读提炼语篇的主旨信息，从单词、短语再到句子，以句子为主，辅以单词和短语。这一步骤的重点在于有效率有效果地阅读，要求学生以英语语言为基础，充分调动逻辑思维能力并联系相关的知识去分析篇章结构，寻找要点信息。在提炼主旨信息时教师要充分考虑以下因素：

1.各类文章的特点。任何类型的文章都是可以写概要的，例如记叙文的主要信息应锁定其6+1要素，即Who、When、Where、What、How（process）、Why和What is the effect。那么记叙文的概要写作通常要清晰描述六要素的内容，给读者讲述一个有开端、发展、高潮和结尾的完整的故事，很多文章还包括带给人们的感悟。而议论文通常是用来讲道理、辩是非、提观点的，通常包括论点、论据和结论。它的概要写作主要在于主题概括、论点、论据和总结，最重要的是找出主题句（a strong statement of opinion）、支撑句（topic supporter）和结论句（concluding sentence）。主题句通常在原文的第一段或最后一段，或是各段的首句或尾句;通常有一个重复出现的关键词;支撑句往往接在主题句后面。说明文应聚焦于结构辨识、段意合并，其文本框架结构中，Topic（What）、Reason （Why）、Effects （How）、Solution/ Advice、Conclusion是重点。

2.事例的消减。原文中的事例是为了前文所阐述的观点服务的，其重要性远远小于作者要表达的观点。因此，在提取主旨信息时应尽量减少事例的使用，或者直接忽略事例。

3.细节的省略。细节主要是起支撑主体段落要点的作用，因此在提取核心信息时可忽略不计。

（二）改写（rewrite the information in your own words）

改写可以从wording和sentence structure两方面着手进行删（删除不必要的细节）、换（用抽象替换具体）、改（改变句型）、并（合并句子）。可使用近义词或改变词性的方式把短语变为单词，使用广义词代替具体词，消除重复，把直接引语的主要内容变为间接引语，主动句与被动句互换，普通句式和特殊句式之间的灵活转化等。事实上，语言具体要怎么组织、表达，并不存在什么“标准答案”，换成哪个单词短语、使用什么句式完全取决于写作者拥有的词汇量及语法熟悉程度及其驾驭英语语言的能力。学生应对具体内容进行具体分析，充分利用扎实的基本功，展开表达的翅膀，平时注意积累相同意思的不同表达，就一定能够呈现出丰富多彩的语言形式。

（三）核查（check the grammar and add some conjun-ctions）

核查主要是检查句间的连贯性、语法、标点和词数（60—80）等这几个方面，尤其是要先检查是否使用连接词。如果没有，应添加必要的连接词，以保持概要整体行文的连贯一致，使得全文结构紧凑严谨流畅。在平时的教学和写作训练活动中，教师要引导学生整理并积累表示不同关系的连接词，以备灵活使用。如，表递进的besides、furthermore、in addition / additionally、moreover，表转折对比的still、nevertheless， nonetheless、on the contrary、in spite of、even though，表原因的owing to、stem from、on the ground that、now that、thanks to、due to，表结果的so、thus、therefore、as a result、so that等。最后浏览全文，重点检查有无低级错误。

（四）概要写作教学建议

1.结合阅读，以读促写。阅读理解是概要写作前必要的语言输入环节，是完成写作这个输出任务的重要过程。概要写作是一项读写综合技能，它相对于应用文更依赖于阅读的基础作用。所以教师在实际教学中要把训练阅读技能与概要写作相结合，以读促写，在阅读过程中时刻渗透相应的写作指导，这样才能保证概要写作指导的有效性。如指导学生阅读时如何做标记，如何更快速地找出主题句、关键词等。同时也要指导学生抓住文章要点和重要细节的方法，即把握英语各类文章、段落的结构及表达模式。

2.结合教材，巧妙启蒙。为达到更有效地开展概要写作教学和训练的目的，选择合适的文本是重中之重。教师在选取文本时要注意以下几个方面：文本要相对完整、规范;语言要难度适中，内容易懂;各类文本比例要恰当，尽量以说明文和议论文为主，也可尝试记叙文。很多教师烦恼于去何处寻找合适的语篇，其实只要我们做教学的有心人，就会发现教材里充满了适合进行概要写作的各种语篇。使用教材文本的优势很明显，其体裁多样，题材也很广泛，话题涵盖人与自然、人与社会、人与自我，从古至今，从现实到想象，无不体现了阅读材料的社会性和拓展性;其语言更注重功能性、交际性和创造性。例如，利用人教版高中英语必修四第二单元Using language部分的阅读文章“Chemical or Organic Farming”要求学生Write a summary of this passage following the procedure，这就是结合教材以读促写的一个典范。

3.结合日常教学，循序渐进。概要写作应先段落后短文、先主旨后支撑、先叙事后议论、词数限制从多到少，循序渐进地开展。日常教学还要结合微技能训练，包括：主旨大意提取、转换表达、词句解释、词汇与释义连线练习、同义词反义词练习、翻译练习、语法专项练习、阅读理解练习、课文改写填空练习等。梳理文章脉络和结构方面可进行思维导图和七选五的专项训练。提炼核心语言方面，反向头脑风暴、句法学习、长难句分析等都是较为有效的训练方法。

4.结合理论，实践先行。教师要积极学习英语语篇知识和阅读与写作理论，深入研究高中英语语篇读写问题;教学前自己一定要先认真研读语篇，摸索出写作思路再下笔成文，然后再指导学生如何写;学生完成后，教师要认真批改并挑选几篇典型的学生习作进行点评，肯定优点，指出不足及改进方法。笔者经过潜心研究及经过多节概要写作教学实践课，总结归纳出学生概要写作习作中存在的一些主要问题。如：结构不明确，经常开篇没有点出文章的主题，或篇末没有总结;要点遗漏;词性混淆，lose / loss、success / succeed、benefit / beneficial、affect /effect等是较容易出现错误的;缺乏连接词的使用或连接词不够丰富过于单调;出现了无需呈现的细节或例子;语法错误，尤其是不懂得使用动名词充当主语;句子表达不完整等。而好的概要写作习作往往动词运用得很生动，如：

You must keep distance with the “screen”， which is really beneficial.

If you keep your feet on the ground， you will get to your goal step by step.

句式豐富多样，如：Firstly， we should exercise regularly...（陈述句）

Next， it's important to reduce...（it作为形式主语引导的句子）

Besides， what we need to be cautious is that...（主语从句）

Finally， don't miss the breakfast.（祈使句）

本文对概要写作的定义及概要写作测试进行了分析，并进一步探究了概要写作的教学策略和建议。在教学过程中，教师要精选、严选高质量的各类文本，引导学生在概要写作训练过程中掌握步骤，有的放矢，循序渐进，注重积累，从而进一步增强学生的语言归纳能力和书面表达能力，不断提升英语概要写作水平。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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