摘 要：在地方高校转型为应用型高校的形势下，大学英语教师也必须相应地转型发展。转型发展既给大学英语教师的专业发展带来了机遇，也使他们面临着各种新的问题和挑战。在转型发展过程中，大学英语教师面临着学校内部机制不完善、大学英语课程体系改革的挑战，以及自身能力不足等问题。大学英语教师要想成功转型发展为应用型教师，离不开学校完善的机制、院系的支持和管理，以及自身综合素质的提升。

关键词：地方高校;应用型;大学英语教师;转型

作者简介：李红梅（1977.05-），女，安顺学院外国语学院，副教授，研究方向：英语教学。

近年来，很多地方高校顺应时代发展要求和高教改革要求，相继确立了应用型高校的办学定位，确定了培养高素质应用型人才的目標。在应用型人才培养目标视域下，许多地方高校的大学英语教学也相继进行了改革，开启了探索英语应用型人才培养之路。这种新的发展形势既给地方高校大学英语教师的专业发展带来了机遇，也使他们面临着各种新的挑战。在这种新形势之下，地方高校大学英语教师应如何进行转型发展，才能为培养出合格的英语应用型人才，已成为当前迫切需要解决的重要问题。

一、大学英语教师转型发展的必要性

（一）英语应用型人才培养的需要

随着地方经济和社会的快速发展，各行各业对人才综合素质的要求不断提高，很多行业对既懂英语又具备专业技能的应用型人才的需求量不断增大。大学英语课程作为地方高校非英语专业学生的一门公共必修课，向应用型教学方向转型迫在眉睫。《大学英语教学指南（2020版）》中也明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力。因此，英语应用型人才培养已成为地方高校大学英语教学响应时代和国家要求的必然发展趋势。

（二）地方高校转型发展的需要

目前很多地方高校正处于向应用型高校转型的关键期，这需要各方面力量的努力和配合，尤其是教学第一线的教师队伍。大学英语教师队伍是地方高校师资队伍中人数较多的专业群体之一，承担着高校非英语专业学生的英语教学任务，他们的教学理念、教学模式、教学方法、知识能力等对学生的英语应用能力有着十分重要的影响。由于大学英语教学对象涉及面较广，大学英语教师的转型发展关系着学校转型发展的成败。

（三）大学英语教学改革的需要

为了培养出社会所需的非英语专业英语人才，全国各高校一直在不断探索大学英语教学改革之路，迄今为止主要经历了三个阶段。第一阶段是小部分国家重点建设高校自2003年起开始增设英语能力选修课。第二阶段是很多普通高校自2007年起开始进行大学英语分层次教学和增设各种大学英语选修课程。第三阶段是很多普通高校近年来开始逐步压缩大学英语必修课学分和扩展选修课门类。地方高校近几年相继开展了大学英语教学改革，开始对大学英语教学目标、课程设置、教学内容、教学模式、教学方法等进行调整。这一系列调整无疑对大学英语教师素质和能力提升、知识结构优化提出了更多更高的要求。

（四）大学英语教师专业发展的需要

在地方高校的转型发展中，教师是关键。教师不仅在培养学生学科知识应用能力过程中发挥作用，也决定着学校转型发展的成败。近年来，在大学英语教学改革推动下，一些地方高校压缩了大学英语必修课学分，出台了大学英语课程免修规定，个别地方高校甚至提出“去英语化”，这使得大学英语教师不得不面临着专业发展方向的抉择。在应用型人才培养视域下，大学英语教师应既具有英语专业性知识和教学能力，也拥有英语应用性实践能力。但目前的现状是，很多地方高校大学英语教师的英语应用性实践能力普遍较弱。如果大学英语教师不顺应时代发展潮流，不紧跟大学英语教学改革发展步伐，不积极提升自我，势必会制约自己未来的专业发展。

二、大学英语教师转型发展面临的问题与挑战

（一）学校内部相关机制不完善

目前，很多地方高校的应用型转型仍处于探索阶段，学校内部的一些制度还不健全、不完善，在与教师转型密切相关的教师聘用、教师考核和教师培训等方面的改革力度也比较有限，从根本上制约了大学英语教师的转型发展进程。比如，在教师聘用制度方面，很多地方高校仍然比较注重高学历和专业背景，以致引进的大学英语教师学历较高、专业背景较好，但应用实践能力不足，且缺乏从事其他行业的经验。笔者所作问卷调查结果显示，在贵州两所地方高校，50%以上的大学英语教师具有硕士研究生以上学历，97.5%的大学英语教师是英语专业背景，仅有2.5%的教师为非英语专业背景，仅有12.5%的教师拥有教师资格证之外的职业资格证书，仅有1%的教师有从事其他行业的经历。

（二）大学英语课程体系改革的挑战

近年来的大学英语教学改革，主要是围绕课程体系进行的。有的高校压缩了大学英语必修课，增加了选修课;有的高校采用了“分级教学+选修课”的课程体系;有的高校实施了“基础英语+学术英语”的课程体系;有的高校构建了“通用英语+专门用途英语+跨文化交际”的课程体系。这些经验值得地方应用型高校学习，但如何实施，则不是一个简单照搬的问题。这需要立足于地方高校的校情，通过实践来找到适合自己的最佳方案。目前，地方应用型高校普遍面临着师资力量不足、应用型人才缺乏的问题，严重地影响了专门用途英语课程的开设。此外，这些高校的学生英语水平参差不齐，大多数学生英语基础较差，如何制订适合学生实际情况的教学大纲和教学计划，如何选用恰当的教材，如何设置课程，如何兼顾课程的必要性和应用性，这些都是学校和教师面临的严峻挑战。

（三）大学英语教师自身能力不足

地方应用型高校要培养出英语应用型人才，必须配备一支英语能力强、实践能力强、具有相应行业知识的大学英语教师队伍。这对大学英语教师的专业背景、知识结构、行业经验等方面提出了较高要求。根据笔者的调查，目前很多地方应用型高校缺少这样一支大学英语教师队伍，现有大学英语教师的知识结构、行业经验还远远不能满足学校培养英语应用型人才的要求。现有大学英语教师，虽然有的学历较高，有的英语能力较强，但大部分大学英语教师的学科背景是英语专业，缺少跨学科专业知识，不了解诸如商务、旅游、计算机、航空、艺术等学科的专业知识，通常难以独立地完成专门用途英语课程教学任务。同时，地方高校的大学英语教师，大多数是高校硕士研究生或博士研究生毕业之后直接进入高校任教，学生时期缺少到商务部门、旅游部门、酒店等相关行业实习和实践的经历，进入高校工作之后，也缺少离开岗位到相关企业或行业进行培训、实践和工作的机会，不了解相关企业或行业的发展现状和趋势，缺乏相关企业或行业的实践经验，从而影响了对英语应用型人才的培养。

三、大学英语教师转型发展的路径

（一）学校层面要完善相关机制

地方应用型高校大学英语教师的转型发展离不开学校完善机制的支持。地方高校要实现向应用型高校的转型，有必要建立健全相关机制，并在相关机制框架之下积极推动大学英语教师的转型。与大学英语教师转型密切相关的机制，主要包括教师聘用制度、教师考核制度、教师晋升制度、教师培训制度。

在教师聘用制度方面，地方高校要避免唯学历论，要重视考查专业能力和职业能力，可以围绕这双项能力进行分类招聘，招聘专职教师时要注重考查其职业能力或应用性能力，招聘兼职教师时要考查其专业能力。

在教师考核制度方面，地方高校要改革原有单一的考核评价制度，根据教师具体情况制订科学的多元化考核评估体系，针对不同类型教师（教学型、科研型、管理型）制订不同的考核评价标准。

在教师晋升制度方面，地方高校要改革原来重科研的晋升制度，不能在教师职称评定上只看重科研成果的数量，应积极推动教师晋升评定的多元化，因为应用型院校的教师应是专业和职业能力都强的应用型教师，而不是研究型教师。

在教师培训制度方面，地方高校要建立一个引导教师转型发展的组织或机构，并在完善的教师继续教育制度框架下，为全校教师的转型发展提供指导，组织各种专业培训，召开转型指导会议，提升教师的转型发展意识，鼓励教师外出访学或在职研修，加强校企合作，推动教师大力开展职业实践。

（二）院系层面要加强支持和管理

大学英语教师通常归属于大学公共外语教学部（简称大外部），大学英语教师的转型发展离不开大外部院系层面的支持和管理。要推动大学英语教师的转型发展，大外部要不斷完善自身院系层面的制度，要充分发挥大学英语教研室的作用，要想方设法调动教师的转型发展积极性。

在院系层面的制度方面，大外部要立足于学校的教师管理、考核、晋升等制度，制订符合大外部实际情况的、科学的、具有可操作性的相关制度，并根据具体情况和具体变化不断完善相关制度。比如，对大学英语教师进行考核时，需要考虑到目前很多大学英语教师的教学任务比较繁重，所以考核时可将此类教师认定为教学型教师，重点考核其师德师风、教师教学、专业发展、职业能力等方面情况。

在大学英语教研室方面，大外部要根据本校师生实际情况，不断完善教研室工作及其活动细则，推动大学英语教研室充分发挥教学、科研与管理的职能。教研室要定期组织教学观摩、教学讨论、教学反思、学术会议、学术交流等教研活动，促进教师之间的交流和学习，构建教学共同体，组建教师科研合作团队，提升教师综合素质。

在调动教师转型发展积极性方面，大外部领导层要重视教师转型发展，及时引导教师更新自己的专业发展观念，要为教师转型发展提供制度层面上的支持，保障教师转型发展的顺利进行。比如，通过培训制度引导教师树立新的教育理念，改革现有的教学方法和手段;通过激励制度，对教师在教学和科研中取得的优秀成果进行肯定、表彰和奖励;通过考评制度使教师的付出与收获公平合理，调动教师转型发展的积极性。

（三）教师层面要加快提升自身培养

第一，加快转变大学英语教学理念，树立应用型人才培养理念。大学英语教师要转型成功，就必须顺应时代要求和高教改革要求，及时更新大学英语教学理念，树立应用型人才培养观念。

第二，积极改革大学英语教学方法和手段，加强大学英语教学的实践性。大学英语教学的重要任务是训练与培养学生的英语语言能力，教学方法与教学手段是否得当，直接影响教学效果和教学质量。大学英语教师要在实际教学中不断改进教学方法和手段，紧紧围绕提升学生英语应用能力的目标，加强大学英语教学的实践性，不断提升学生的实践能力和英语应用能力。

第三，主动学习跨学科和跨专业知识，完善自身的知识结构。大学英语教师要成为应用型教师，面临的最大问题是缺乏非英语专业的系统知识和技能。没有相关学科专业的背景知识，大学英语教师很难顺利地完成学术英语或职业英语课程教学工作。因此，大学英语教师要主动完善自身的知识结构，充分利用各种网络资源开展自学，积极参加学校或校外组织的各类培训和会议，及时整合构建自己的新知识体系。

第四，构建教学共同体，加强教师之间的合作。教师合作是教师专业发展的重要途径。大学英语教师要想转型成为应用型教师，就需要主动寻找应用型教学合作伙伴，既要加强英语教师之间的交流与合作，也要加强与非英语专业教师的交流与合作，努力组建教学团队，促进教师共同成长。

第五，积极参与各种培训和挂职锻炼，增强自身的实践能力和应用能力。目前很多大学英语教师基本上没有相关企业和行业的实践经验，要想成功转型为应用型教师，就要抓住学校提供的各种培训机会、外出访学机会、挂职锻炼机会，提升自身的实践应用能力，并把相关专业知识技能与英语知识技能结合起来，充实课堂教学的形式和内容，让大学英语教学更贴近企业和行业的实际情况，真正培养出企业和行业急需的英语应用型人才。

四、结语

总之，在新时代背景下，大学英语教师必须与时俱进，顺应时代发展潮流，响应学校应用型转型发展的要求，紧跟大学英语教学改革发展的步伐，主动自觉转型发展，积极提升自我，及时更新教育教学理论，增强对应用型教学理念和教学模式的认识，增强自身的实践应用能力，不断拓宽自己未来的专业发展之路。

参考文献：

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会主编.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]翟子惠.应用型人才培养转型时期的大学英语课程改革构想——以钦州学院为例[J].学术论坛，2014（9）：166-170.

[3]利洁红，翟子惠.大学英语教师转型发展探析[J].钦州学院学报，2014（4）：64-67.

[4]李红梅.贵州地方高校非英语专业英语应用型人才培养路径探析[J].吉林广播电视大学学报，2019（2）：80-82.