吴艳

识字写字是小学低年级的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。汉字作为成熟的文字体系，蕴含着极为丰富的审美特质，识字写字的教学过程同时也是审美教育的过程，教师在教学中应采取多种策略对学生进行美育渗透。

汉字历经了几千年的发展历史，自产生之初便蕴含着美，从最早的甲骨文一直发展到今天的各种字体，各个历史阶段的不同字体都有着自己独特的形态美。教师在引导学生识字的教学过程中，可以通过多媒体课件、图画、板书等多种方式，向学生展示汉字的演变过程，通过追溯汉字的本源，使学生了解我国汉字的发展变化之美，培养他们的审美能力。

一年级上册识字单元安排的《日月水火》一课，向学生展示了象形字的造字方法，这种追溯字源、图形结合的展示方式更符合低年级学生具体形象思维的特点，教师可结合课本插图中给出的甲骨文，引导学生感受古文字的象形之美。又如《雾在哪里》一课，在学习会意字“步”时，教师先请学生用“步”练习组词，接着利用课件向学生展示“步”字的演变过程。学生看到“步”字从最初的一前一后两只小脚丫慢慢演变成现在的样子，都惊奇地瞪大了眼睛，形象地理解了“步”字表示两脚一前一后走路这一字义的来历。同时，在欣赏字体演变的过程中，学生明显感觉到了“步”字的最后一笔撇要写得舒展才会使字更美观的要义。

汉字的间架结构讲究比例均衡，主要表现在汉字的方圆比例恰到好处，独体字有支点，合体字讲和谐，使得汉字看起来均衡匀称，呈现出一种美感。针对第一学段的学生，教师可以在日常教学中通过编歌谣、讲故事、做动作等形式，创设生动有趣的教学情境，引导学生初步感受汉字的结构美。

如教学“林”字时，教师可结合课文中“独木不成林”的句子，出示树林的图片，让学生观察树林中两棵紧挨着的树木，再结合“林”字的字形，让学生自己去发现“林”字的结构特点：左边的木字旁要写得窄一点，最后的捺要变成点，为右邊的另一个“木”字留出空间来，使学生明白一般左右结构的字两部分之间既要注意避让，也要保持较为亲密的距离，这样的字形结构才会更加紧凑美丽。

每个汉字都是由基本笔画组成的，笔画之美是汉字美的基本形态，汉字的书写其实也是学生感受美和表现美的过程。在指导学生进行书写时，教师可以通过引导学生分析汉字的结构，总结书写口诀，学会欣赏，发现汉字美的规律，为把生字写正确、写美观打下良好的基础。

教师在指导学生书写时，首先应该提醒学生要有正确的写字姿势，做到“身正、肩平、臂开、足安”，做到姿势不规范不动笔，使学生懂得保持正确美观的写字姿势是写好字的前提。接着，在写字指导中，教师要引导学生通过认真观察和思考，感知汉字的结构美和笔画美。如长横的写法，教师在引导学生观察后，可以共同总结书写口诀：“起笔稍顿，行笔走直，收笔加重，右边略高。”学生念着口诀看教师进行范写，对长横的写法会有更直观的感受。同时，教师还要引导学生体会汉字笔画变化带来的美感。

总之，汉字作为音形义的结合体，具有丰富的文化内涵和审美特质。在教学中，教师要对学生进行美育渗透，提高识字写字的教学效率，使学生受到美的熏陶，提高学生的审美能力。