毛仲瑞

文本是思辨阅读的根基。在教学中，思辨阅读可以促进学生与文本、作者、同伴及教师之间的交流，提升阅读品质。在传统的语文教学中，教师对学生的读中有思大都比较关注，却忽视了思中有辨在课堂中的运用，不利于学生对文本的深度剖析与解读，难以收到预期的教学效果。在教学中，教师如何引导学生进行思辨阅读呢？

统编教材中的课文，是学生学习语用的典范。在教学中，教师引领学生进行思辨阅读的时候不妨从词句入手，引导学生字斟句酌，明白文本中词句的内涵，这是思辨阅读的根基与价值所在。

以五年级上册《桂花雨》为例，文章中有这样一句话“全年，整个村子都浸在桂花香中”。在教学中，教师提出思辨问题：“浸”是什么意思？大家都知道，桂花的开放季节是八月，那么，八月份村庄里面的桂花香气一定特别浓郁。可是，作者却说“全年，整个村子都浸在桂花香中”，这是怎么回事？作者是不是弄错了。在这个思辨话题的引导下，学生回归文本进行探究，先借助工具书和联系上下文明白了“浸”的意思；接下来，他们发现作者之所以说全年整个村庄都浸在桂花香中，是因为村子里的人们把收到的桂花做成了桂花卤、桂花糕、桂花茶、桂花酒酿、桂花元宵，等等。这样一来，因为住在村里的人们全年都能吃到桂花做的食品，也就使得桂花能够挣脱季节的束缚，不仅仅是八月桂花飘香，而是全年都可以闻到桂花的香气，整个村庄全年都浸在桂花香里了。教师引导学生从词句入手展开思辨阅读，帮助學生习得了文本语言的精髓。

在教学中，教师引导学生逐字逐句进行阅读是思辨阅读最基本的教学形式，教师还要引导学生关注文本语言之间的联系，依据文本内容找到思辨阅读的落点，引导学生进行对比阅读，让学生在品味语言的过程中提升思辨能力。

以六年级上册《桥》为例，文中有许多描写环境的句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着……”“村庄惊醒了……”这些句子大都是以短句组成的，教学这一课时，教师可提出这样的问题：你觉得作者这样描写的句子好不好？我们能不能帮助作者改写一下？在教师的启发下，学生写了许多句子。这时候，教师再让学生把自己写的句子与原文进行对比。在对比中，学生发现自己改写的句子虽然具体，但是却缺少了短句那种独特的魅力，对作者用环境描写来烘托气氛的表现手法有了更为深刻的认识。

在阅读教学中，教师不仅要在一些细枝末节的问题上做文章，还要具有宏观大局意识，能够从多个维度丰富学生的想象力，拓展学生的想象空间，为学生阅读思维的提升提供必要的支架。

以六年级上册第八单元为例，这个单元的人文主题是“走进鲁迅”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。在教学中，教师采取单元整体教学的方式，让学生说说自己心目中的鲁迅是怎样的一个人。有的学生从搜集到的资料中知道鲁迅是我国伟大的文学家、思想家，他的许多作品被收入语文教材。有的学生从《少年闰土》一文中感受到鲁迅文笔的优美，以及鲁迅笔下闰土这个人物的鲜活形象。有的学生从《好的故事》读出了鲁迅散文诗展现出的美而深邃的意境，以及鲁迅作品中流露出关于人生的思考。基于此，教师可以让学生结合单元人文主题，以及搜集到的资料来谈谈“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这句话的真正含义是什么，引导学生进行思辨阅读，学生也真正走进了鲁迅，走进了鲁迅背后的故事，并能够站在宏观的角度评价鲁迅，走进了阅读的深处。

综上所述，文本似迷宫，文本的意蕴与内涵逻辑隐藏在文本之中，等待着读者去挖掘。教师引导学生开展思辨阅读教学活动，可以让学生的阅读过程变得更为灵动鲜活。