肖云

复述能力的培养贯穿学生语文学习的始终。从第一学段的“对感兴趣的内容进行交流”到第二学段的“复述叙事性作品大意”，再到第三学段的融入感受、做出评价、提出看法，复述的要求渐次提高。学生复述能力的培养，关乎学生阅读的质量和语用能力的强弱，教师应该慎重对待。

对于刚刚接触书面语言表达的学生来说，课文中具有新鲜感的词句，是激发他们表达兴趣的重要推手，也是他们需要不断进行语言原始积累的主要对象。在指导学生进行复述的过程中，教师既要避免学生照搬原文复述，又要防止学生将书面语言还原为日常口语进行复述。

比如，在阅读《为中华之崛起而读书》一课后，学生根据课文内容进行简要复述，将课文的第一部分概述为：“魏校长问学生为什么而读书，有的学生说是为了父亲，有的学生说是为了明白道理，有的学生说是为了光宗耀祖。周恩来说为中华之崛起而读书。”

这样的复述，是对课文主要信息的罗列，反映了学生已经具备一定的信息提取的能力。但是，这样的复述，对提升学生的语用能力并没有帮助。因此，教师要进一步引导学生思考：“少年周恩来与其他同学读书的追求大不相同，你们还记得他说这句话的神情以及魏校长的反应吗？”学生再次阅读课文，用上了课文中的“若有所思”“清晰而坚定”“抱负和胸怀”“睁大眼睛追问”“连声赞叹”等富有生命张力的词句，让自己的复述变得生动形象。

二、搭建复述支架

复述课文的过程，是对课文语言在一定语境中再运用的过程。因为学生个人经历和认知经验的不同，他们对课文的理解和感受也不一样。在教学中，教师要引导学生深入阅读文本，激发学生的想象力和创造力，丰富表述内容，搭建复述支架。

比如，《王戎不取道旁李》这篇文言文一共49个字，描写了孩子们对路边李树结的李子的不同态度，赞扬了王戎的智慧。本课有一道练习题“用自己的话讲一讲这个故事”。在学生理解文本内容的基础上，教师可以为学生搭建复述支架，启发他们运用已经具备的人物外貌、动作、心理、语言等描写方法，按照事情发展的顺序，一步步将该故事讲具体，讲生动。

对不同课文的复述，有没有相对稳定的复述模型呢？学生一般不会主动去思考这个问题。虽然经历了一次又一次的复述练习，有的学生对新的复述任务还会表现出“如初见般”的畏难情绪。因此，教师要带领学生建立个性化的复述模型。

比如，在复述《西门豹治邺》一课时，教师可以先让学生想一想“你觉得复述好一篇课文，需要注意些什么”，唤醒他们已有的复述经验，如“运用课文中的关键词句”“按照课文的表达顺序”“对课文略写的部分可以适当概括表述”等等。接着，教师根据本课信息量较大、場景切换多的特点，引导学生学会借助思维导图理清表达的先后顺序，列举主要事件。最后，教师根据本课通过对话描写推动情节发展的特点，让多个学生合作复述。在多次复述练习和展示后，教师让学生对自己的复述进行反思，建立个性化的复述模型，为今后的复述打基础。

总之，复述是学生对课文个性化理解的结果。在组织学生进行复述实践活动中，教师要根据课文的特点，引导学生采取不同的复述方法，提高学生的思维能力和表达能力。