顾园园

学生语文关键能力和核心素养的发展，离不开广泛且有效的阅读。仅仅凭借教材中的课文，难以真正提高学生的阅读能力。因此，统编教材在文本内容的选择和教学栏目的设置上，都十分关注课内和课外的有效链接，设置了精读课文、阅读课文和整本书阅读三位一体模式，旨在推动学生整体阅读能力的发展。

受传统教学的影响，很多教师在组织学生进行课外阅读、交流的过程中，常常会设置一连串的琐碎问题，使得师生之间的对话交流始终停留在你问我答的狭小空间，这就意味着教师要善于设置思维含量相对丰富的问题，给学生广阔的认知空间，让学生能够随时调配所掌握的认知资源。以阅读《了不起的狐狸爸爸》为例，我们来对比两组问题：

第一组：这本书的主人公是谁？这本书有哪些人物？狐狸爸爸是用什么工具挖洞的？狐狸爸爸与谁为敌，与谁为友？

第二组：你觉得这本书好看吗？书中让你印象最深刻的人物是谁？书中最感人（好笑、有趣）的是哪一个部分？狐狸爸爸是怎样面对敌人的？是怎样面对家人和朋友的？

第一组问题，都指向固定的信息，学生只需要从书本中提取固定的信息，考查的是学生有没有读，是对书本内容机械生硬的记忆；而第二组问题给学生预留的思维空间相对较大，学生有自主选择的空间，有自主判断的权利，尊重学生自主性的阅读体验。

教师设置的课后阅读问题，一旦陷入狭窄的状态中，就会引发学生机械化的回答，从而降低师生对话的灵活性。因此，教师要设置开放性的问题，激活学生的自我意识，助推整本书阅读效率的全面提升。

以阅读《扑克游戏》为例，教师设置了以下两组问题：

第一组：这本书好在哪里？这个结局好在哪里？盛旦老师哪一点让你喜欢（讨厌）？

第二组：你觉得这本书好吗？这个结局你喜欢吗？你怎么看待盛旦老师这个人物？

对比一下这两组问题，我们就不难发现，第一组问题之中就已经暗含着明确的方向，即便学生再回答，都只能圈附在教师所设定的问题范畴之中，这种狭窄性的问题，无法真正激活学生形成自己独特的阅读体验，属于低质量的交流对话。第二组问题最大的特点则是没有给予学生固定的方向。“你觉得这本书好吗”——学生有选择觉得“好”与“不好”的自由，教师就可以鼓励他们阐述自己的理由，将师生对话推向更深处；“这个结局好不好”——让学生走出了“好在哪里”的限制，给予了学生开放的交流空间；第三个问题“怎么看待盛旦老师这个人物”，就不再给学生以单一的方向和指令，而是在尊重学生阅读体验的基础上，给予学生评价的权利。如此开放的问题，更容易激活学生对书本中人物、环境、故事情节的自主体验。

真正高效的阅读，从来都不是将自己置身事外，更不是以一个纯粹第三者的角度，旁观书本中的故事、人物，而要将书本与自己的生活关联起来，从书中寻找自己的影子。很多学生还缺乏这种联系自我、联系生活的阅读意识，教师可以借助生活化的问题，帮助学生融入书本中。

以阅读《夏洛的网》这本书为例，教师可以设置生活类的问题——你（亲友）与书中哪一个人物类似？你有过遇到困难被朋友帮助的经历吗？你是什么感受？如果你是主人公夏洛，你会怎么做？这一类生活化的问题，能够有效地改变学生草率式阅读、肤浅式阅读、表面化阅读的状态，对提高学生整本书阅读的质量有很大帮助。

进入第三学段之后，学生阅读的整本书篇幅长，情节生动曲折，人物众多，语言信息量也非常丰富。鉴于此，整本书的阅读就不能受限于简单的情节，需要逐步将思维拓展到整本书的维度。

五年级下册第二单元的“快乐读书吧”推荐的是古典名著《西游记》，主要讲述唐僧师徒四人经历磨难，取得真经的故事。他们在取经途中并不是一帆风顺的，而是经历了不同的困难。教师则可以设置这样的问题——请大家在阅读的过程中关注孙悟空和猪八戒两人的关系，前后发生了哪些变化。学生在阅读中，就能借助这一问题，以发展的视角将他们的关系形容为一条鲜明的成长链。在“救活人参果树”这个故事当中，孙悟空和猪八戒明显还属于冤家关系，常常唱对台戏，给对方拆台；到了第38回，面对九头虫时，两人就能够携手并进，共同商讨对策，彼此的关系明显进了一层，从原本的“冤家”成为了“伙伴”；在第40回，当猪八戒被红鳞大蟒围困时，孙悟空及时出手，两人已经发展成情同手足的好兄弟。

在这一案例中，借助这种关联性的问题，学生不仅仅将思维局限在某一具体的章节和故事层面，而是用发展的视角，关注情节内在的联系，提升了整本书阅读的效率。

学生对整本书的阅读不能仅仅局限在吸收和感知的层面。教师要设置思辨性的问题，激活学生的运转能力，助推学生顺利地进行整本书阅读。

以古典名著《水浒传》为例，这篇经典巨著刻画了108位梁山好汉的英雄形象，每一个人物都具有鲜明的个性。教师可以设置这样的思辨性问题——将《水浒传》中的梁山好汉与自己的生活相关联，你觉得生活中哪些人物与梁山好汉相似？林冲和武松的个性截然不同，他们武艺高强，做事的方式存在巨大的差异，如果将林冲的遭遇移植到武松身上，武松会怎么处理？《水浒传》的情节又会发生怎样的变化？这些问题激活了学生的内在思维，提升了学生整本书阅读的思维质量。

总之，教师针对课外阅读设置的问题，绝不是为了考查学生阅读的状态，而是要具有明确的导向效能，引领学生带着生活体验，融入书本之中，提升阅读效率。