郁盛静

在阅读教学中，学生读得多，效果却不佳，一个值得重视的原因是学生的阅读总在表层上滑行，没有真正深入文本进行阅读。学生缺少有效的关键问题引导来推进阅读教学进程朝着深度阅读发展，这是阅读效果不佳的深层次原因。在阅读教学中，教师要根据教学目标、学生学情与文本内容，精心设计能够推动阅读教学发展的关键问题，培养学生的语文核心素养。

在阅读教学中，提取信息主要是指根据要求从文本中直接提取相关信息，或根据需要从相关信息中加工、推断出新的信息，这是阅读教学中学生阅读能力的基础性要求，也是学生有效解决问题的基础。

如教学《军神》，为了让学生深度理解刘伯承作为军人所具有的不同寻常的毅力和远见，教师可以设计一个具有检索信息功能的问题：沃克医生从哪些方面发现眼前的病人是一名军人？学生回答这一问题，需要全面、深入地阅读课文，从文本中提取沃克医生面对病人时表现出的神态、语言，如“……打开病人右眼的绷带，他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“……这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”这些都属于学生根据要求在文本中可以直接检索出的信息，体现的是沃克医生从怀疑到确定的一个思维、判断过程；再从文本中寻找相关的隐性信息，如沃克医生问“什么病”时，病人的回答是“土匪打伤了眼睛”。这样的问和答之间有答非所问的嫌疑，沃克只问病，并没有问及引起病症的原因，但病人竟然直接回答了病因，虽然为掩饰自己留有余地，但沃克医生还是从中发现了可疑之处，最后结合病人对枪伤的态度，做出了自己的判断。

阅读教学是一个从局部走向整体的过程，教师不能让学生在局部上打转转，需要设计一个概括类的问题，引导学生整合局部信息，完成对整体的把握，包括主要内容、文本结构与表达特点等，这是阅读教学中初读课文和细读课文等环节都需要运用的教学方法。

如教学《记金华的双龙洞》，教师先在初读环节设计概况类问题——默读课文注意作者游览了哪些景点，用游览示意图把这些景点表达出来。这是理解课文基本内容的问题，学生可以从每个自然段的第一句话中提取作者所到的具体景点位置（名称），再用箭头进行连接就成了景点游览的示意图：金华城→罗店→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。在提取写作知识时，教师再设计一个概括表达方法的问题——课文是按照什么顺序把游览的过程写清楚的？重点写了什么景点的游览情况？学生借助示意图，明确作者是按照游览的顺序来一一写出各个景点的所见所感，重点写的是过孔隙的具体感受。

在阅读教学中，学生的解释能力体现在有效利用从文本中提取的信息来解释词句的意思，进而可以解释有关文本阅读的问题。在阅读中，学生往往需要抓住文本中的关键句段、核心细节、人物的言行、独特的表达方法等，才能解释文本中的重点问题。

如教学《父爱之舟》，课文所在单元的语文要素学习目标有“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。教师针对第6自然段中的场景和细节描写设计问题——作者在考取鹅山高小后，经历了在偷哭中尝到人生道路中的“新滋味”，这种“新滋味”具体指什么？学生回答这样的问题，需要从文本中提取相关信息对“新滋味”进行解释：“我”清楚父亲为了凑足学费付出的种种努力，明白了父亲一直以来为什么那么节俭地过日子，懂得了父亲持家过日子是多么的不容易，进而理解了父爱的深沉和坚韧，这是“我”进入高小后对人生的初步认识。

在阅读教学中，学生学习的效果怎样，需要借助评价来判断。评价作为一项高阶阅读能力，通常需要从评价内容主旨的把握和评价语言形式的领悟两个方面进行。因此，教师在阅读教学中可以设计评价类问题，引导学生从不同层面、不同角度，运用分析、比较、综合等方法对课文的内容进行反思。

如教学《落花生》，课文承载的语文要素学习目标是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。据此，教师可以设计评价类问题——在本课学习中，学习“做人的道理”对了解课文借助具体事物抒发感情的方法有没有帮助？学生通过对这一问题的思考、讨论、探索，发现在理解课文所讲的“做人的道理”时，虽然属于理解课文主要内容的学习，但是也实现了由花生特点到人的品质的对接。这种对接是通过理解父亲借助谈花生的好处来教育子女像花生一样做一个有意义的人。学生在学习“做人的道理”的过程中，就能够抓住花生这一具体事物生长上的特点，明白了花生就是托物言志的抒情方法中的所托之物，“像花生一样做人”则是作者抒发的人生感悟，即间接抒情的对象。所以，学习课文中“做人的道理”正是为了了解课文借助具体事物抒发感情的方法作铺垫的。

学生在课文中学习了语文要素包含的阅读方法、技能后，需要运用到自主阅读实践中去，才能体现学习的成效。这就需要教师创设情境，让学生把学习的知识迁移运用到语文实践中去，通过多次训练逐渐内化为新的技能。

如教學《海滨小城》，课文所在单元的语文要素学习目标有“借助关键语句理解一段话的意思”。在教学时，教师可以用第4自然段为例子，先让学生读这一自然段的课文，看看共有几个句子，读读每个句子讲了什么内容，综合在一起是讲什么的，然后思考哪一个句子在自然段中能够起到很关键的作用；如果没有这个句子，其他句子所讲的意思就显得比较散乱。学生由此确定课文的第1句话是关键语句，能够概括该自然段的意思。学生掌握了这样的学习方法后，教师可以设计运用类问题：能不能用学习第4自然段的方法，自主学习课文第5自然段，找出其中的关键句，并说说这个关键句是怎样帮助大家理解自然段的意思的。这样的设计，让学生在相同的语境中有效运用学习的方法解决问题，形成扎实的学习能力。

总之，在阅读教学中，教师根据不同文本设计多种类型的关键问题来推进教学进程，使学生在问题驱动下进入深度阅读，提高学生的阅读素养。