日前，教育部相关官员表示，2022年将以部省合建方式“小切口”“大支持”，遴选建设10所左右高水平职业本科教育示范学校；在中等职业教育方面，教育部将用3到5年时间，建成1 000所左右的国家级优质中职学校。

多多举办“高等职业教育”，或职业教育本科化，增加其光环，一定程度上有助于减轻家长与学子对职业教育的负面观感、成见偏见。

不过，对其作用也不宜过高估计。就拿本科来说，事实上就在不少人内心存在种种合理、不合理的差等序列或曰定见偏见，常见的有一本对二本、三本，985、211、双一流对“普通”本科，985对非985的211，这种定见偏见亦存在于985内部及不同专业之间。“所有本科一律平等”是理想，“一些本科比另一些本科更平等”是现实。物之不齐，物之情也。高职本科会被安放在什么位置？值得深思。

究其根本，其实关系到对教育“高水平”“优质”的理解。优质教育，不只取决于高水平、优质的硬件软件、师资，而更取决于高水平、优质的生源。表面上，学生是因为985厉害或导师厉害才报考的；实质上，厉害的学校最为厉害之处在于能类聚优质生源。厉害的老师难请，但至少可以重金诚意延请；要系统性吸引厲害的学生，就难多了。厉害的学生与厉害的老师好比好食材与好厨师，相互成就。

这个道理对职业教育的意义是：如果吸收不到足够多的优质生源，优质职业教育可能就是镜花水月。最好的状态是，哪怕普通教育比职业教育整体上吸引了更多的优秀学子，两者吸引的学子在一个很大的区间也是重叠的，并且容许低成本“反悔”，学子能在两者之间根据个人兴趣与需要自由切换。这就要靠社会观念的改变，而不是强制分流。

“劳心者治人、劳力者治于人”，这观念在一些人心中根深蒂固，导致鄙薄动手、技术与实用，并不可取。要改变这种观念，一是让技工有更大的回报，现在蓝领中产化是一个很好的现象，二是让大家从小培养动手习惯。现在小学有劳动课，那也只是全班一起种一些花草作物或是做一些粗浅的手工，远谈不上撬动观念的改变。如果中小学能普遍开办动手、技术课程，让大家感受到动手的快乐，体会到做成一个东西、一个项目的快感，不论将来上不上职校，很多人都能有一两项一技之长，那整体观念就会大不一样。由此，愿意上职校的优秀学子也会加多，优质的职业教育才有根本，才有汩汩不断的源头活水。

（来源：《南方周末》）1A3419FC-6A12-4C1F-90D8-0C9B6DF905EA