李鹏　王晓娟

◆摘  要：作为高校思想政治工作不断创新的成果，“课程思政”在我国存在的时间尚短。因此，很多高校在课程思政建设中有着与“思政课程”混为一谈、课程“思政化”、“课程思政”建设脱离学校和学生实际等问题。原因在于高校对“课程思政”内涵理解不够深刻、对“课程思政”建设缺乏顶层设计，以及对课程思政建设的功利化取向。为了使课程思政更高效地发挥育人作用，高校课程思政建设应恰当处理与“思政课程”的关系、系统规划设计高校课程、建设高素质的程思政师资队伍、构建科学化的课程思政评价体系。

◆关键词：课程思政;质量评价;问题;原因;对策

一、高校课程思政建设中存在的问题

（一）与“思政课程”混为一谈

思政课程，主要指“学校专门开设的为实现思想政治教育目标的一系列显性课程，在课程内容上主要是以马克思主义为指导传播社会主义意识形态，具有鲜明政治属性的课程”。由于“课程思政”与“思政课程”都属于思想政治教育领域，承担的育人目标有相似之处，所以很多高校在进行课程思政建设中将“思政课程”一并纳入规划范围，忽略了二者在课程属性、具体目标、传授方法等方面存在的差异，导致“思政课程”的淡化和弱化，任课教师的使命感随之下降，从而抹煞“思政课程”在大学生思想政治教育中的主渠道作用。

（二）课程“思政化”

2017年12月，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置……”。此后，全国高校掀起一股课程思政的热潮，争相改革专业课程、通识课程、公共基础课程等。很多高校要求任课教师梳理课程中的思想政治教育元素，在教学中对学生进行思想政治教育。诚然，这一做法有助于构建全课程育人的格局，但在具体实行中，部分高校教师的思想政治教育意识和能力还存在差距，不能把思想政治教育内容恰当融入课程教学，只能以附加形式，向学生生硬宣讲，最终导致原有课程任务与思想政治教育任务比重的失衡，产生课程“思政化”倾向，牺牲了原有课程所承担的教育功能。

二、高校课程思政建设中问题产生的原因

（一）对“课程思政”内涵理解不够深刻

课程思政育人作用的高效发挥建立在对其内涵的深刻理解之上。首先，课程思政的根本目标在于“立德树人”，對学生进行价值观的引领、品格的塑造以及人文素养的培育，使学生不被社会上充斥的各种错误观念所误导，树立正确的价值观。其次，课程思政具有“隐性思政教育”的功用，“往往采取一种比较潜隐的形式渗透于专业课的教学过程当中，学生于潜移默化中接受主流价值观念的熏陶”。最后，课程思政与其他课程是相辅相成的关系，其往往依托、借助于专业课、通识课等进行，使其他课程在进行智育、体育、美育的同时，发挥德育价值。当下高校出现的“课程思政”与“思政课程”混为一谈，课程“思政化”倾向，以及教师不重视课程思政建设等问题，正是对上述三点理解不够深刻才导致的。

（二）对“课程思政”建设缺乏顶层设计

课程思政建设是一项系统工程，需要高校统筹规划。然而，现实中很多高校只是一时热情，对此缺乏整体的规划设计，没有形成一套完整的课程思政改革机制。在改革理念上，不能将“课程思政”纳入思政教育与专业教学有机结合的“大思政”工作格局，发挥教育的协同作用。在制度建设上，未将课程思政纳入学校章程和发展规划，人才培养方案、授课计划中也很少看到课程思政的影子，评价体系、绩效考核体系更无从谈起。在物质保障上，缺乏对教材开发、资源整合的部署，忽视课程思政教学平台的建设。在师资团队上，存在着专业课教师对课程思政重视程度不够、有所误解的现象，教师思想政治素养和思想政治教育意识、能力有待提升。在课程教学上，受到原有学科思维的束缚，无法科学有效地挖掘课程的德育资源。以上几点使得很多高校的课程思政沦为了形式主义。因此，高校在课程思政建设中要进一步加强顶层设计，才能充分发挥其育人作用。

三、高校课程思政建设中问题的应对之策

（一）恰当处理与“思政课程”的关系

课程思政”理念的提出在于使其他各类课程与思想政治理论课同向同行，发挥教育协同作用。因此，课程思政的建设首先要处理好与思想政治理论课的关系，明确自身的定位。第一，要把握好课程思政与思政课程之间的联系和区别。联系在于课程思政是思政课程在专业领域的延伸和拓展，是基于专业课程内在体系，对思政课程中的一般性原理、要求的深化和具体化。区别在于“课程思政”需要借助其他课程教学进行，是一种隐性思想政治教育;思政课程可以直接进行系统化的思想政治理论知识传授，是一种显性思想政治教育。第二，要构建课程思政与思政课程之间良好的合作关系，使思政课程为课程思政提供基本理论的指导，并为课程思政的设计与规划、内容开发等提供支持，保证课程思政的高效运行;另外，要通过课程思政扩大思政课程的影响力，提升其教育效果。第三，要坚守社会主义意识形态的主阵地，坚持思政课程的主体地位，让马克思主义在课程思政建设中发挥引领作用。

（二）构建科学化的课程思政评价体系

科学的评价有助于发现课程思政的育人效果、改进课程思政教学，促进课程思政体系的建设。高校应立足于学生思想政治素质的发展，建立科学的课程思政评价体系。第一，向教师阐明课程思政评价的功用，帮助其认识课程思政评价的重要性，从而激发践行课程思政的积极性和创造活力。第二，制定科学、系统的评价方案。第三，重视评价结果。评价结果得不到运用，评价就会流于形式。因此，高校应注意将课程思政的评价结果作为改进课程教学、完善思想政治工作体系的重要依据。

参考文献

[1]郑永安.以立德树人为根本  全力构建“三全育人”体系[J].中国大学教学，2018（11）：11-14.

[2]谭晓爽.课程思政的价值内涵与实践路径探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：44-45.

课题：天津师范大学2018年教改项目（项目编号：JGYB01218017）。