李晨阳

（河南农业大学）

室内设计与经济基础，社会文化，科学技术息息相关，与人们的日常生活联系密切，显示着人民生活水平与质量。广义上讲室内设计是改善人类生存环境的创造性活动，狭义上则表示设计与装修。合理的空间布局以及装饰设计的艺术性是提高室内空间质量的方式。教学环节中应当帮助学生掌握各类空间的设计原则和应用方法。室内设计是对建筑的二次深化和发展，是对建筑内部空间的解构与再建。同时它也是一门涵盖内容广泛的交叉学科：声、光、热、空间、材料、造型等等都是室内设计的研究内容。

一、室内设计实践环节的内容与要求

室内设计的实践环节是课程的核心部分，主要内容是室内装修工程的基本流程，材料的选用与施工工艺的步骤，以及装饰工程造价的方法。主要目的是完善学生的实践技能，培养能够进行独立设计的高素质技能型人才。设计与施工密不可分，设计的落地离不开对施工的了解。因为装修工程的步骤复杂，内容繁琐，因此对学生的接受能力有一个比较高的要求。同时对教师在材料工艺和专业知识的掌握上也是一个考验。

课程实践要与理论知识紧密结合，实践环节与理论知识相对应可以更好地帮助学生理解课程内容。实践环节不足会导致学生在行业竞争力弱，设计与实践脱节。掌握新的材料与工艺能够帮助学生尽快地适应设计工作，提高专业技术水平。实践教学目的是让学生掌握装修的基本形式，并能够独立完成施工流程。通过实际案例的讲解与参观实践，使学生能了解装修工程的工艺标准，优化设计与施工中的问题。

二、室内设计实践环节的现状分析

（一）教学模式传统

室内设计受教学理念和教学环境的限制，往往只注重理论教学，忽视了实践教学，导致学生实践动手能力弱。部分学校没有按照学科特色进行专业建设，学校实习实训场所严重不足，甚至没有与专业相关的实训场地和实训设备。基础课、专业课与实践课缺少连续性和递进性，课程相互孤立，不能层层递进[1]。同时许多理论课程依然采用的是教师单向传授知识的模式。课程单调乏味，学生积极性不高。虽然课程中传授的知识量较大，但是学生不能长时记忆。理论课程互动性弱，不利于引导学生的创造性思维。

以装修工程的实践课程为例，学生在学习前大部分没有实习实践经验，真正进入工地实践学习的屈指可数。学生的期末考察形式一般是效果图表现，但是设计的结构与造型缺乏现实依据。装修过程环境多样，环节复杂，在实践操作中会产生各种各样的问题，需要设计师在现场进行解决。但是学生目前对装修施工的基础知识尚有欠缺，无法进行判断。传统教学模式下，许多学生乃至新进设计师都会出现设计难以落地的问题，图纸流于表面。

（二）理论与实践环节脱节

材料推陈出新，推动施工工艺变革。而书本知识相对陈旧不能应对材料工艺变化快的情况。部分教材的通用性强，但是与学科专业特色契合度不高，教材的编写与选用是重要的问题。同时部分教师更新知识较慢，多媒体资料变化较少，没有新的知识注入。目前市场上的材料层出不穷，施工工艺也随之变化。而书本知识则需要一个撰写和印刷的过程，在时间上会落后于现实的工艺水平。学生即使在书本上学习了基本的装修流程但是与实际的装修环节有一定出入。如书本中水电施工先于泥瓦施工，但是在实际过程中水电与泥瓦施工往往是交叉进行，课本知识不能完全涵盖现场施工的问题。

近年来居住空间流行的无主灯设计，归根结底是LED灯具技术的飞速发展。2014年以后高亮度蓝光半导体的发明，使得LED灯具可以通过三原色来模拟类白光，因此LED靠着高光效，体积小，寿命长，节能环保占领了灯具市场。设计中淘汰了很多占地面积大的灯具，产生了现在简单的无主灯设计[2]。再如以前设计中遇到的木纹过于统一或花纹无法拼接的问题，影响整体的美观性。现在的许多厂家可以通过对原木滚动薄切的方式保留更长的纹理使其更加连贯。复合板材的技术降低了板材的伸缩性，板材的无缝拼接成为可能。由此可见室内设计的工艺与科学技术的发展息息相关，只有实践才能紧跟潮流，仅有理论知识是不够的。

（三）双师型人才匮乏

装修工程应当培养学生的实践动手能力，需要具有实践经验的教师对实习环节进行指导。要求老师能够站在设计的前沿，参与实践设计，及时了解材质与施工工艺。而高校实践教学环节师资力量薄弱，教师的实际工作经验不足，不能满足实践课程的需求。目前高校教师的主力是应届毕业生，具有一定的理论知识水平，但实践经验不足。实践环节缺少一线的设计师和技术骨干，以及双师型人才。

（四）实践课程难以实施

装修是一门实践学科，是不可逆的环节。施工内容复杂，不仅有线性相关知识而且有散装知识点。在实践过程很少能完全按照图纸尺寸进行操作，必然会出现一些尺寸调整，材质拼接，造型收口，以及家具家电与硬装搭配等相关问题，需要现场解决。而许多院校没有相应的实训场地，校企对接的效果不理想。

另外施工现场具有一定安全隐患。施工过程中需要用到切割机，铆钉枪，角磨机等具有危险性的工具，大批学生参观现场，学生的安全难以保证，且会影响施工进度。出于安全性考虑，学校一般不鼓励学生进驻施工现场。但单纯的参观对学生实践经验的增长意义较小。工地的施工过程虽然比较长，但是学生很难全程跟随，基本只能看到部分流程，点状的知识难以形成线性的具有逻辑性的知识体系。施工本身是经验式知识，必须有大量实践经验的学习和验证才能够建立完整的知识体系。

三、室内设计实践环节的改革策略

（一）改变教学传统模式

借鉴国内外成功经验，改变教学理念，建立科学的实践教学体系。以室内设计专业为切入点结合学校优势特色形成新的教学体系。基于新的教学体系改变课程内容架构，加强基础课程与专业课程之间的联系。课程内容应当服务于室内设计本身，而非孤立的基础培训。如构成设计应当以室内外空间设计为导向，帮助学生建立正确的设计思维。教学方法和教学理念要有一定创新，教师要能够活跃课堂气氛，激发学生自主学习的积极性。将传统教学模式与多媒体教学方法相融合，在知识讲解的过程中帮助学生进行有意义记忆。

加大实训场地和设备的投入。如建立校内外实训场地，购买设计类相关机器，让学生能够进入真实的施工环境。直观地实践教学是帮助学生了解各类材质工艺最便捷的方式。相对于单一的图片式教学，学生的参与度高，积极性强，学习效果较好。在实践学习中能够了解从设计到施工中解决问题的方式，让学生的设计有施工落地的可能性。

（二）理论联系实践，紧跟时代潮流

开放教材使用态度，增加网络教辅资料，合理利用线上教学平台。在教材的基础上拓展学生视野，用开放的眼光看待现在网络知识。虽然网络的资料有一定弊端如展现不够全面，资料不够完整。但是获取较为容易，且时效性强，很能反应现在设计潮流和工艺水平。这些资料应当作为课堂内容的补充。

教材教辅的涵盖内容毕竟有限，这就需要教师了解材质工艺的发展情况，走在设计前沿，不断更新现有知识储备。不能用一成不变的多媒体资料来应对现今工艺的飞速发展。多参与专业论坛，与其他设计师进行交流，了解新的设计理念，设计风格，学习他人在施工中解决问题的方式。同时关注材料商的创新情况[3]。材料的变革与工艺的变化密不可分，材料的创新有时可以极大地节约时间和人力成本，增加设计的观赏性。如瓷砖的立体打印技术，可以让瓷砖与石材一样可以进行切割，打槽。石材可以做到用专用胶进行粘合，花纹可以大面积无重复衔接等等，都会更新现有的设计方式。

其次让学生进行自主探索，相互交流。课程中加入考察环节，让学生主动学习新材料新工艺，并进行汇报讲解。帮助学生形成自主学习的习惯，在学习聚少成多，聚沙成塔。互联网飞速发展的背景下，学生获得知识的渠道多种多样。学习不再受制于时间和空间，学生可以利用线上多样的教学资源丰富自己的知识体系。增加知识的广度和更新速度，理论与实践脱节的情况会大大缓解。

（三）建设专业的实践教学队伍

室内设计课程应当建立实践教学的专业队伍。由高级职称教师牵头，让一线设计人员与专业教师相互协作，共同提高学生的综合素质。专业教师可以就其擅长的部分讲解理论知识，设计工程人员则可以用丰富的经验，解决施工中存在的具体问题。双管齐下，弥补设计中理论与实践脱节的情况，缩小与时代发展的差距。学生的知识体系全面发展，短板较少，对提高学生的行业竞争力有很大帮助。鼓励教师成为双师型人才，既能教授理论知识同时拥有实践技能[4]。双师型教师，通过对实践经验的总结和对行业现状的了解，更能把握课程知识的重难点。有着一般教师不具备的实战能力，能够将最有效的知识技能传递给学生。

实践中可以采用工作室制度，工作室的运行模式够给学生提供更丰富的教学资源，拓展学生知识面。不同的工作室有不同的研究方向，学生可以根据自身需求和擅长的部分与工作室老师进行双向选择。工作室属于小班教学，一个教师面对的学生较少，教师精力充沛，方便进行精细化教学。对学生的关注度高，教学反馈会更积极全面。工作室的团队是一个开放式的状态，不同学科间互动交流也可以擦出不一样的火花。团队之间的良性竞争可以提高学生的学习积极性。

定期聘请室内设计行业的专家教授、工程人员等进行讲座，让学生能拓展知识，提高眼界。专家教授的讲座内容可以帮助学生了解行业现状，掌握行业趋势。对自己的知识技能有针对性地进行学习，弥补短板。同时可以学习到先进和经典的案例，提高理论和实践知识，丰富设计手法。

（四）完善校企合作模式

课程实践是连接理论知识和实践项目的纽带。如果学生没有进行深入的课程实践，进入项目内部会出现，无从学起，无从下手的感觉。校企合作能够整合双方的教育教学资源，互通有无，联合培养社会需要的专业人才。现在学生的设计基本处在“虚题虚做”、“实题虚做”的状态，校企合作模式能够让学生实现“真题实做”，将真实案例带到日常的教学中来。校企合作模式的完善能够提高整体的教学质量，提高学生综合能力。

合作中首先要确定人才培养的目标，室内设计的社会需求导向是专业技能的多样化。要求设计师能够进行现场测量，绘制图纸，方案设计、客户对接、效果图呈现和现场施工对接等。因此要求学生在实践中要参与各个环节的操作。过程中以任务为导向，真题为载体，从了解客户需求开始到最终落地施工，层层递进形成一个产学研相互促进的完整教学方案。“真题实做+讲评结合”的模式能在过程中充分了解学生存在的问题，并且有针对性地进行教学讲解。

其次校企合作模式中，企业和学校可以根据自己发展和教学需求，联合建设制图室、实验室、计算机房等。配置板材切割机、打印机、3D模型制作等设备，满足企业研讨和学校教学等功能，双向优化。在教师与企业工作人员的共同指导下，学生的成长更为全面迅速。企业成为学校的校外实训基地，学校成为企业培养专业人才的摇篮。

四、结语

室内设计实践环节教学，教学理念和教学内容均需要根据，社会需求进行优化。建设专业的教师队伍，鼓励教师参与实际项目成为双师型人才。用工作室制度带动学生，让学生的学习模式从被动的接受知识，转变为自主学习的状态。实践课程环节离不开学校和企业的共同努力，学生通过真实项目的训练，能够提前进入工作状态。深化产学研的教学方式，能提高学生行业竞争力，成为具有综合实力的设计人才。