陈云雅

◆摘  要：在高中语文教学中，不仅应该注重教学学生语文知识，而且也应该关注学生语文思维的培养，这样才可以帮助学生更好的学习语文，提升其语文素养。但是就目前的高中语文教学情况而言，其教育目标仍与应试教育目标一致，过于重视学生的语文分数，进而对于学生而言，无论是学习负担，亦或是学习压力，都是十分沉重的。而注重学生语文思维的培养是必要的，这样才有利于实现高中生的全面发展，本文将对此进行探讨。

◆关键词：高中语文;语文教学;高中生;语文思维

1.引言

随着当今教育的不断发展，与以往的教育环境有所不同，以往教育中更加注重学生的成绩，唯分数论。但是在大力倡导应试教育的当下，需要更加关注学生的素质教育，培养学生的语文素养。虽然“素质教育”在教育界内被广泛提出，但是就实际情况而言，就社会各界的评判标准而言，应试教育仍然具有极大的影响。高中语文教学中语文教师割裂了教学二者之间的关系，更加注重自己的“教”，却对学生的“学”有所忽略，或者说教师一直注重学生的语文学习，但是却没有认识到学生语文学习的真正内涵，没有注重学生语文素养的培养，同时也没有关注学生语文思维的培养。这就使语文教师在语文教学的过程中教学的内容和目标过于片面，教学的语文知识仅仅停留在教材表面。本文将对高中语文教学中存在的问题进行分析，从而助力高中学生语文思维的培养。

2.高中语文教学中培养学生语文思维的现状

2.1教学内容不切实际

就语文教学本身而言，其与生活有着密切的联系，既来源于生活，又可以指导学生更好的生活。因此在语文教学中，将其与生活相联系是必要的。但是就实际语文教学情况而言，其难以充分发挥培养学生语文思维的作用。一些语文教师在语文教学的过程中照本宣科，更加注重讲解知识，未注重灵活的进行语文教学，未将语文教学内容与生活相结合，进而让学生对语文学习缺乏趣味性。在这种教学环境下，难以提升学生的语文思维，同时也使学生在语文学习的过程中缺乏自我思想和自我意识，语文思维的提升是难上加难。

2.2教学模式过于落后

就目前高中语文教师的教学情况来看，虽然许多语文教师已对教学模式进行创新，尽可能提升语文教学课堂的质量。但需要承认的是，还有一部分教师的教学模式是十分落后的，没有充分认识到学生在课堂中充当的角色，没有将其视为课堂主体，仅仅将其视为知识的接受者，使其被动地接受知识。在教学的过程中，教师更加看重自己的作用，更加重视自己所扮演的角色，更加注重自己的“教”，对高中语文知识进行充分的分析，在此基础上对学生进行教学，学生只知一味的接受知识，但是却未充分的对其进行理解，似乎发挥着学习机器的作用。在高中语文教学中，语文教师更加重视结果，但是却没有关注教学的作用，这样的教学方式缺乏灵魂，难以对学生的语文思维能力进行培养。

2.3思维培养受到限制

就目前学生思维培养的具体情况而言，由于语文参考书、各种考试、语文教材等对其的影响，导致学生的语文思维过于固化，缺乏灵活性，难以得到有效的提升。对于高中生而言，思维训练尤为关键，其可以更好的帮助学生进行自主学习，避免学生只能在教师的帮助下进行学习，而是希望其可以依靠自己的学习能力独立的学习语文，提升自己的语文能力，培养自己的语文素养。但是实际的语文教学情况与培养学生语文思维目标相悖，在教学的过程中不仅依赖语文教材，而且对训练册的也具有较大的依赖性，导致学生每天不得不背诵语文教材，进行各种各样的模拟考试，这就会导致学生为了学习而学习，难以提升自己的语文思维。

3.高中语文教学中培养学生语文思维的策略

就是为培养本身而言，其既具需要长时间的积累，同时也是十分复杂的，不可能一蹴而就。学生语文思维的培养也是如此，其并不能在朝夕之间完成，而是逐渐发展的。因此，语文教师在语文教学的过程中应该注重学生语文思维教学，有效的培养学生的语文思维。其中，使用合适的教学观念和教学理论是必要的。为了达到有效教学，有效培养学生的语文思维这一目标，教师应该对自己的教学方式和理念进行剖析，将其与先进的教学理念相对比，明确其中存在的种种问题，从而针对性的纠正问题，提升课堂的质量和有效性，帮助高中生更好的培养语文思维，实现其全面发展。

3.1培养学生的质疑精神

在以往的语文教学中，由于应试教育的影响，教师更加注重学生“乖孩子”的角色，压抑学生的天性，使学生在学习的过程中过于固化，按照一定的模板学习，学习死答案，缺乏开放性，这样的教学毫无意义，同时也缺乏趣味性。同时，在这种教学模式中，也很难使学生的思维得到发展，不利于发挥学生在课堂中的自主性，进而难以有效的对学生的语文思维进行培养。因此，语文教师需要充分分析自己的教学模式，在此基础上对自己的教学模式进行创新是必要的。在教学中，着重培养学生的质疑精神是必要的。因为就高中生本身而言，即不论是心理年龄，亦或是身体年龄，都尚未成熟，所以思考方式具有局限性，将教师视为权威，将教材视为权威，将练习册视为权威，缺乏思考性。无论是学生的语文思维培养，亦或是在当今社会，学生的质疑能力都至关重要。而且每一个学生都是一个独一无二的个体，他们有着自己的想法，他们可以采取多视角的方式看待这个世界，在这个过程中学生肯定会存在着种种疑问，而教师不能压抑学生的质疑精神，而是应该大力的对学生的质疑精神进行培养，进而更好地培养其语文思维。高中生属于青少年，与小学生相比，其具有较为成熟的思维，同时对待事物也具有自己的看法，教师不应该对高中生的种种特性进行压抑，而是应该鼓励高中生充分进行思考，培养其质疑精神，从而不断的提升其语文学习能力。比如，在教学陶渊明《归园田居》的相关内容时，教师应该向学生进行提问，让学生自己思考对田园生活的看法，鼓励学生将城市与农村相对比，分析二者的优劣之处，然后明确自己心中向往的是农村还是城市。通过这一方式，可以逐渐的对学生的质疑精神進行培养，使学生在学习语文知识的过程中结合自己的经验进行思考，从而明确自己的想法，而不是将语文知识视为权威，将古人的理想视为自己的理想，而是应该在语文学习的过程中不断的思考、不断的质疑，从而更好的对其语文思维进行培养，实现其全面发展。

3.2小组合作探究学习

在语文教学中，充分的使用小组合作探究学习是必要的，其可以促进高中生思维火花的碰撞，使其互相交流自己的看法和见解，丰富自己的知识储备，提升自己的思考能力。同时通过这一方式还可以使教学气氛更加活跃，进而使学生更好的学习。就小组合作探究学习本身而言，其中学生为主角，这一点不同于传统语文课堂。而在这一过程中，可以帮助学生更好的进行自主学习，不断的培养其思维意识，从而使教师真正的认识到学生是课堂的主角，在此基础上不断的对学生的语文思维进行培养，提升其语文思维能力。在语文教学中，教师不应该仅仅关注考试，不应该仅仅以考试为目标，而是需要在脱离考试的基础上不断的丰富教学内容，引导学生更好的进行学习，更好的对学生的语文思维进行培养。例如，在教学李清照《声声慢》这一首词时，开头的叠词“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”历来被文人墨客所称道。因此，语文教师可以为学生安排小组合作探究的任务，让学生在组内讨论这些叠词运用的意义，究竟好在哪里？不同的学生的看法有所不同，一些学生会认为这一些叠词带有韵味，可以刻画出更加悲惨的形象;一些学生会认为这些叠词有层次感，层层递进，由浅入深;一些学生会认为这些叠词具有创意，使文章结构更加合理，诸如此类。通过学生思想火花的碰撞，可以对讨论的结果进行总结，大致就可以得出“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”运用的精妙之处。同时在这一过程中，不同的学生可以谈论自己的想法。最后，教师一定要对学生讨论的结果进行总结，只有这样才可以使学生明确自己讨论的结果如何，在此基础上思考自己尚未涉及之处，不断的培养自己的思考能力，培养自己的语文思维。

3.3充分挖掘多媒体技术的教学功能

就目前高中教学的具体情况而言，多媒体技术已经在高中学校中实现普及。在此基础上，充分利用多媒体技术是必要的，通过不断的对其中的教学功能进行挖掘，可以有效的提升学生学习积极性。为了培养学生的语文思维能力，教师可以充分发挥多媒体技术在课内扩展中的作用，在完成教学任务的情况下，通过电子白板播放《中国诗词大会》等，使学生在观看视频的过程中不断的提升自己的文化素养，培养自己的语文思维。同时在这一种教学方式中，教师也应该坚持以教学为主，避免本末倒置，让学生仅仅沉溺于观看视频。因此在学生观看视频时，教师可以根据中国诗词大会中的具体内容，开展有奖问答活动，使学生在观看视频的过程中思考，进而提升其观看视频的有效性，使《中国诗词大会》真正的助力语文课堂教学。同时，在教学曹操《短歌行》的相关内容时，语文教师可以结合诗歌和诗人的具体内容，扩展相关视频，进而使学生更好的理解诗歌的时代背景，理解诗人所要表达的情感，不断的培养学生的语文素养，提升学生的语文思维能力。除此之外，语文教师也需要挖掘多媒体技术中的新功能，将其运用在语文课堂中。比如，网络有旋转抽奖的功能，语文教师可以将其运用在语文课堂中，抽幸运儿，抽中的学生要求其背诵相关的古诗词。通过这一方式可以提升学生在语文课堂中的紧张感，使其更加积极的记背古诗词，在记背的过程中更加深入地理解古诗词的含义，进而促进其语文素养的提升，更好的培养其语文思维。

3.4注重角色扮演教学

在学生语文思维培养中，运用角色扮演教学法也是必要的。对于学生而已，枯燥乏味的语文课堂毫无创新，缺乏趣味性，学生对其兴质缺缺，不愿学习。在此基础上，创新语文教学方式就显得尤为可贵。而在这一过程中，恰当的运用角色扮演教学法是必要的。第一，角色扮演教学法可以使学生反复的排练相关内容，更好的理解其中主人公的情感，从而不断的对其语文思维进行培养。第二，角色扮演教学法可以加强学生之间对相关教学内容的沟通，使其在沟通中更好的理解其中的语文知识内涵，更好的培养其语文思维。第三，角色扮演法可以拉近学生与语文知识之间的距离，营造良好的课堂氛围，进而使学生的学习积极性得到有效的提升，更好的培养其语文思维。例如，在教学《劝学》的相关内容时，教师可以鼓励学生主动的进行角色扮演，通过课下练习，课上表演的方式呈现出来，活跃语文课堂，从而使学生更好的学习语文。

3.5语文教学与生活相结合

就语文教学本身而言，及更多涉及文学的知识，容易与学生之间产生一种距离感。而为了使学生对语文学习产生熟悉感，将其与生活相结合是必要的。就高中生的具体情况而言，其的人生大多是由生活加学习组成的，而为了帮助学生更好的进行语文学习，不断的培养学生的语文思维，将语文教学与生活相结合是必要的。而且就语文这一学科本身而言，就与生活有着密切的联系，其既来源于生活，又会影响生活，因此将二者相结合就至关重要。在教学的过程中，语文教师应该对语文教材进行充分的分析，分析其中与生活相关联的内容，运用生活中的例子在语文课堂中举例，进而帮助学生更好的学习语文。例如，在教学《包身工》的相关内容时，教师可以对其中的相关内容进行充分的分析，将其与我们现在的生活做对比，让学生更能感受到自己幸福的生活，从而使其更好的感受文章中的黑暗，不断的培养其语文思维。再比如，在教学《窦娥冤》的相关内容时，教师可以将其与现代法律作对比，让学生明确二者之间的对比关系，从而更好的体会《窦娥冤》的相关内容，进而不断的对其语文思维进行培养。

3.6层次化教学

就高中生的语文实际学习情况来看，其语文学习能力大致定型，每个学生的语文学习能力各有不同，具有差异性。因此在培养学生的语文思维，对学生进行语文教学的过程中，不可一概而论，而是需要层次化的教学，从而帮助学生更好的学习语文。在教学中，语文教师一定要对学生的学习情况和课堂表现进行充分的分析，明确每个学生的优势和不足之处，只有在此基础上开展的教学，才可以真正的提升教学的有效性。对于那些缺乏思考能力的学生，教师应该注重引导其进行思考，帮助其提升思考能力，从而使其学会思考问题，不断的培养其语文素养;对于那些缺乏探索能力的學生，教师应该鼓励学生进行探索学习，从而真正的学好语文;对于那些记背古诗词痛苦的学生，教师应该教授学生正确的记背古诗词的方法，帮助学生使用正确的方法进行语文学习，提升其语文学习的有效性，不断的培养其语文思维，使其学好语文。

3.7以问促答教学法

在高中语文教学中，问题是十分重要的。因为就语文这门学科本身而言，无论是课堂中的问题，或是试卷上的内容，都具有很强的开放性，对学生的思考性具有较高的要求，同时也恰恰是这一点可以更好的对学生的语文思维进行培养。因此在高中语文课堂中，教师运用以问促答教学法是必要的，适时的抛出一个问题，引导学生思考问题，进而使其更加深入的理解语文课本的内容，提升其学习能力和思考能力，帮助其学好语文。例如，在教学《庖丁解牛》的相关内容时，教师可以在课堂提问“大家觉得庖丁解牛这一个故事告诉了我们什么道理呢？”、“在学习了庖丁解牛这个故事之后，我们在学习中应该怎么做呢？”。通过这种启发式的教学法，可以帮助学生带着问题去思考文章内容，使其在思考中有所获得，不断的培养其语文思维，提升其语文学习能力。

3.8運用情景教学法

为了更好的对高中生的语文进行培养，运用情景教学法是必要的。在语文课堂中，语文教师应该提前分析教材内容，设想相应的情景，根据具体的内容，上网搜索相关的视频，为学生营造良好的学习情景，使学生带着感情去学习相关的语文知识，提升其语文知识学习的有效性。比如，在教学《沁园春·长沙》的相关内容时，语文教师可以在网络搜索相关的视频内容，播放与橘子洲头相关的片段，为学生设置良好的学习情景，使学生在观看这些视频的过程中对毛泽东主席的《沁园春·长沙》有着更加深入的理解，更加深入的体会伟人的情感，激发其爱国之情，不断的培养学生的语文素养，强化其语文诗文思维，使其更好的学习语文，提升其语文学习能力。

4.总结

高中语文教学至关重要，其不仅关系着学生的升学，而且也关系着学生语文思维的培养。就目前高中语文教学情况来看，虽然其中还存在着种种问题，不利于学生语文思维的培养。但通过小组合作探究等方式帮助学生更好的思考语文教学内容，使其充分的理解到语文知识的内涵，从而不断的培养其语文思维，实现其全面发展。

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