涂伟沪

摘要：为树立科学的学习观、教学观，教育工作者尝试将多元智能理论渗透在计算机教学中，随后联合应用游戏化教学，打造利于学生综合发展的教学模式。在此背景下，文章基于多元智能理论、游戏化教学的相关定义，对新时期如何有效开展计算机教学活动展开分析。旨在进一步优化计算机教学模式，保证该学科的教学质量。

关键词：计算机;游戏化;教学模式;多元智能

中图分类号：G642     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）08-0157-02

多元智能理论是根据个体认知需求，用多元化技能、思维能力为个体构建具有多样性的教育机制。而在个体受教育阶段中，单一的多元智能理论教学方法，无法更为深入地唤醒学生活力，须借助游戏元素，增加课堂的趣味性，设计可改善学科教学环节的游戏化教学模式。

1 多元智能理论与游戏化教学的相关概念

1.1 多元智能理论

多元智能理论提出，个体成长期间会拥有不同类型的智能。而在人体认知结构中，各类智能可转变为对应潜能，且在特定文化、教育背景下，掌握问题解决、产品生产技能，同时可用多层思维分析问题。多元化智能在个体身上的产生，会造就人与人的差异，培养个性化的高素质人才[1]。

多元智能理论概念，共包括八项智能，其一“语言智能”，即个体所具备的语言解析、表达与运用能力。其二，“空间智能”，具体指个体可在三维空间内，针对性感知内外影像的能力。其三，“人际交往智能”，即个体之间沟通、交流、相互理解的能力。其四，“自然智能”，主要指个体所掌握的观察、辨别自然事物、洞察社会趋势的能力。 其五，“运动智能”，即个体对某种物体、自身肢体的灵活控制能力。其六，“认知智能”，个体在成长期间，对自身能力、认知水平的感知能力。其七，“逻辑智能”，量化、计算、思考数据及数学问题，图文逻辑分析能力。其八，“音乐智能”，艺术领域中，个体对作品音调、音律的感知能力。

1.2 游戏化教学

游戏化教学的本质是将“游戏”要素渗透在教学活动中，使学生在兴趣引导下学习各学科技能。计算机课程实践中，游戏化教学模式可分为“游戏活动”“游戏流程”两种。一方面，教师可借助游戏将计算机知识渗透在课堂中，使学生在参与游戏活动期间，获取特定的计算机知识[2]。另一方面，教师在计算机教学设计中，可将游戏作为学习、交流平台，丰富计算机知识的传递过程，摒弃传统且单一的灌输模式。学生在趣味、新颖的互动元素中，往往能更为轻松、愉悦地学习，对保障计算机教学效果，锻炼学生综合能力意义重大。

2 計算机教学中融入游戏化与多元智能理论的价值

互联网时代中，计算机课程体系逐渐完善，相关课程活动开设的必要性愈发突出。为培养学生计算机技能，教师可将多元智能理论、游戏化教学模式渗透在课堂设计中，主要体现在以下内容中：首先，游戏与多元智能理论的结合，可改变教师教学观念，使其运用游戏，多层次培养学生综合能力，关注学生智力发展的多样性。同时可感知学生认知差异，落实“因材施教”的基本原则，用更为灵活的课堂互动，调动学生积极性，让学生主动探索计算机课程中的学科知识，体现学生主人翁地位[3]。

其次，多元智能理论与游戏化教学，可转变学生学习观，学生在趣味元素丰富的计算机课堂中，可发现信息技术、计算机知识学习中的乐趣，避免学生产生畏难心理。学生积极参与课堂互动后，教师可有序布置计算机自主学习任务，归还课堂学习主动权，强化学生在计算机课堂中的参与感。最后，多元智能理论同样可引导教师强调学生综合素质的提升，从逻辑、语言表达、技能操作等方面，科学评估计算机课堂实践效果，构建利于计算机课程建设的评价模式。

3 基于多元智能理论的游戏化计算机教学模式

3.1 确立多元智能教学理念

掌握必要的计算机技能，积累大量计算机知识是该学科教学的主要目标。为在多元智能理论基础上，建立游戏化计算机教学模式，教师须转变固有的教学理念，树立“学生为本，学生综合发展”的教学原则。具体教学设计中，懂得关注学生个性、基本潜能，且运用游戏元素，丰富计算机教学内容，激发学生学习计算机知识的主动性。教师在分析学生计算机技能掌握情况时，可结合多元智能理论，判断学生学习进度，记录学生个性潜能[4]。

比如在《计算机基础应用——Word的基础操作》这节课中，教师可在导入、课堂讨论、上机操作等环节中，增加游戏元素，将课堂教学活动设计为游戏形式。学生在乐于接受的互动场景中，思维、智力发展更为全面。计算机导入教学游戏中，教师可用动画视频，播放Word操作方法，用趣味表情包为学生讲解Word新建、编辑、保存等基础知识。随后用“拟人化演讲游戏”的方式，请学生尝试根据本节课所学的Word功能，参与演讲互动。学生互动交流过程中，游戏可帮助学生快速理解、学习Word基本功能，掌握其操作要点，提升计算机课堂整体效率。

3.2 尊重学生个体差异

计算机学科具有较强的操作性，教学实践活动需求量较大，机房、多媒体教室是该课程的主要教学场地。多元智能理论在计算机教学方面的指导意义，主要体现在教师对学生个性潜能的激发，懂得在课堂交流中挖掘学生不同的多元智能。

因此，游戏化计算机教学模式实施中，尊重学生个体差异，是教师发多元智能理论应用优势的前提条件[5]。教师应在游戏活动中，设置学生档案，留意学生特点、思维习惯、计算技能水平。从而根据学生思维模式、潜能，为其布置个性化学习任务，让学生体会计算机学习中的成就感。例如在“Photoshop图像处理”这节课中，不同学生具备的多元智能存在差异，部分学生可在操作中快速学习图像处理知识，其他学生则具有记忆力强、操作灵活等学习优势。

针对这一情况，教师在演示Photoshop基本操作时，设计“视频游戏活动”，请学生结合自身情况，选择视频游戏，根据提示完成对应的学习任务。该视频游戏具有较强互动性，教师可及时按照学生特点调整课堂任务、课堂教学侧重点，让学生能够在任务探索中，运用自身能力解决计算机问题。上述案例中，教师在游戏教学设计中，还应提前分析学生认知水平，记录其在学习中的变化，用更为生动的游戏活动，锻炼、培养学生多元智能。

3.3 设计符合多元智能的游戏场景

在基于游戏化教学、多元智能理论，设计计算机教学模式时，还应创设出符合多元智能理论的游戏场景，让学生在计算机游戏活动中，感知计算机技能、信息技术知识，其多元智能得以强化。首先，教师可结合计算机教学目标，罗列具体化的学习任务，随后在计算机游戏活动中，创设趣味性的游戏场景。学生在游戏闯关过程中，可学习对应的计算机知识、课程内容，完成学习任务。其次，教师可借助“竞技游戏”“互动游戏”“比赛游戏”等方式，开展计算机游戏化教学活动，思考游戏教学中计算机学习重点、难点问题，且在积极参与中体会计算机学习的乐趣，快速地内化计算机知识，灵活掌握计算机操作技能。

以“网页设计”这节课为例，教师可将学生分为5～6个小组，组织“小组竞赛游戏”，游戏期间，各小组须确定网页主题、自主查找网页设计素材、存储图片、视频或音乐。学生在遵循游戏规则的前提下，完成网页设计任务，而教师会基于学生实际表现、网页成果，评选最佳网页设计作品。除此之外，教师可就“网页设计”操作内容为基础，设计“提问游戏”，以竞赛形式推进计算机教学工作，增强学生在计算机课堂的参与度。案例中，多元化智能、游戏化计算机教学课同步产生教育引导作用，锻炼学生创新、发散思维，让学生在掌握计算机知识与技能的前提下，其多元智能得到培养。

3.4 构建多元教学评价机制

教学评价是计算机教学模式的重要机制，直接关系着多元智能理论的应用效果。所以在计算机游戏化教学模式实践中，构建多元教学评价机制尤为重要。具体来说，教师在计算机课程中，应扩大自身对学生群体的关注面，避免仅将目标集中在少数学生身上。对于大多数学生来说，其多元智能水平不高，学习效率不高，若无法得到肯定、关注，则会陷入恶性循环，打击学生对计算机学习的积极性。

所以教师在教学评价中，应按照多元智能理论，设计多元化的计算机学习目标，在分析学生学习进度的同时，合理评估学生在计算机操作中的能力变化、认知需求、逻辑思维水平，多层次、多角度地对学生进行评价。另外，计算机游戏化教学模式中，评价活动的开展方法可包括“学生自评游戏”“学生互评游戏”，通过多渠道地获取学生评价信息，可积累更多准确、有用的评价信息。

学生在评价游戏期间，可自觉体验计算机游戏教学，了解多元评价内容，从而结合自身优势，改进学习方法，明白自身学习潜能。譬如在“flash动画处理”这节课中，教师设计“学生互评游戏”，组织学生从动画作品艺术性、所用知识点多少、动画效果、学生积极性、参与度等方面，对同伴实施评价，为学生调整学习重点指明方向。使学生在多元评价机制作用下，有效学习计算机技能，成长为高素质的专业人才。

4 结语

综上所述，为在学科实践中，顺利完成计算机知识与技能的传授任务。多元化智能理论引导下的计算机游戏化教学，成为现阶段计算机教育领域的主要教学模式。教师可在综合发展学生智力智能、认知水平的基础上，利用游戏增强计算机课堂的趣味性，促使学生产生自主练习、内化计算机知识的积极性。从而在计算机教学模式的有效实施中，完善计算机教育体系，提升我国计算机学科教學水平。

参考文献：

[1] 王剑，王娟娟，刘燕.多元智能理论与多媒体计算机辅助教学软件开发分析[J].信息记录材料，2019，20（8）：139-140.

[2] 张燕，杜红乐.多元实践教学模式的探索与实践[J].微型电脑应用，2019，35（9）：44-46，52.

[3] 牛小康.多元智能理论下信息技术教学实践分析[J].教育观察，2020，9（3）：109-110.

[4] 那靖文.游戏化课堂在计算机教学中的应用研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（3）：62-63.

[5] 陈天池.初中信息技术游戏化教学的应用探究[J].教育信息化论坛，2019，3（10）：193，195.

【通联编辑：李雅琪】