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游戏化教学理念在幼儿园语言教学中的应用与实践

2022-06-03刘忠彩

速读·上旬 2022年3期
关键词:语言教学游戏化幼儿园

刘忠彩

◆摘  要:幼儿期是语言发展的黄金时期,在此阶段幼儿的词汇积累与文字使用能力发展快速,教师应重视语言课程的设计与组织,针对性地改善幼儿在语言表达时经常出现的犹豫、重复问题,进一步锻炼其思维能力。当前,幼儿园语言教学呈现出明显的游戏化趋势,这是因为游戏与教学的有机结合能够快速调动幼儿的学习兴趣与课堂参与主动性,优化语言教学质量。因此,本文从笔者实际教学经验出发,围绕着幼儿园语言教学游戏化的优势、现状以及具体的應用路径等展开思考与探究,以期为同行业者提供参考。

◆关键词:幼儿园;语言教学;游戏化

爱玩是儿童的天性,许多教育家也指出,游戏是幼儿生活不可分割的一部分。在幼儿教育中,游戏与教学同质化,游戏逐渐成为课堂中的基本活动。语言课程的游戏化有助于幼儿沟通能力的提升,丰富其词汇量,帮助其建立语言表达自信心。

一、幼儿园语言教学游戏化的优势

相关研究资料显示,建立在游戏基础上的教育活动能够提高幼儿的参与度,开发其智力与潜能,促进幼儿对知识内容的吸收与理解。语言教学主要包括了听、说、读、写四大方面,需要教师巧妙连接课堂与生活实际,融入常规沟通、人际交往、游戏等情境辅助教学。对幼儿来说,游戏是他们喜爱参与的活动,也是生活的一部分,语言教学的游戏化既符合幼儿园“以游戏为基本活动”的教育理念,又为幼儿营造了轻松活跃的学习氛围,使其以轻松愉悦的心情参与到课堂中,达到优化教学效果的目的。

二、幼儿园语言教学游戏化现状

1.游戏设计缺乏灵活性

实际语言教学中,大多数教师都已经意识到游戏化教学的优势,在课堂上积极引入游戏活动辅助语言教学,但部分教师的游戏流程设计较为固化,不能随着课堂发展走向而灵活变通,最终教学效果并不理想。具体而言,一些教师在设计游戏步骤、预测游戏情况时“用力过猛”,将游戏中教师该如何提问、幼儿该如何作答等制定成详细的计划,当学生实际表现与预设不符时,为确保活动的顺利开展,教师往往会制止此类意料之外的情况。比如,碰到喜欢的话题讨论,幼儿大多会滔滔不绝地说出自己的想法,此时教师若中断学生的发言,则抑制了幼儿语言表达的欲望,不利于幼儿的思维锻炼与个性发展。

2.游戏形式单一且游戏资源不足

结合当前幼儿园语言教学现状来看,部分教师对游戏教学法的理解不够深入,所采取的游戏方式较为单调,以角色扮演类的语言游戏为主,并没有进行充分的创新优化,最终的设计成果难以得到幼儿的认可。其次,部分教师对游戏素材的积累缺乏重视,大多根据幼儿语言素材简单设计游戏或是通过网络搜索直接获取游戏资源,很少根据班级学生的实际情况开发新的游戏资源,幼儿的游戏参与主动性不足。此外,一些教师在语言游戏进行过程中并未与幼儿及其家长形成有效沟通,削弱了游戏教学的成效。

3.教师过于重视秩序的维护

从幼儿视角来看,外部事物大多是新奇有趣的,在学习或游戏时很容易受外界影响而注意力分散,这是正常且难以避免的。教师应对幼儿上课走神的正确方法为增添教学或游戏的趣味性,收束其注意力,但部分教师过于重视课堂秩序的维护,在活动课中频繁维持秩序,要求幼儿严守纪律,导致其不能全情投入到游戏中,课堂缺乏生机与活力。著名幼儿教育家凯果玛认为,如果在纪律与喧闹之间做出选择,我宁愿选择没有秩序和喧闹,因为这样儿童是真正地活着。

三、幼儿园语言教学游戏化的具体路径

1.围绕幼儿设计游戏教学方案

幼儿园语言教学的游戏化是一项系统且复杂的大工程,教师应首先更新自身教学理念,形成正确的游戏观念,并通过把握教学内容与幼儿心理特征设计科学的游戏教学方案。需要注意的是,幼儿是游戏的主体,游戏活动的实施目的是为了构建培育幼儿技能的发展平台,因此教师在设计游戏教学方案时需围绕着幼儿的心理特征、取向喜好、认知区间以及学习能力等因素,定制幼儿认可度高且愉悦感强的游戏活动,以此促成幼儿的个性化发展。首先,教师应减少对幼儿的指导与干预,为幼儿提供充足的游戏时间与空间,若教师在游戏时过分强调幼儿行为与自身示范的一致性,则很可能引发幼儿的恐惧、畏难心理,游戏教学流于形式。其次,教师要以幼儿游戏参与主动性为先,创设轻松自由的游戏氛围,并以设置主题墙、选取游戏区域、选择游戏材料等细节凸显游戏的真实性与趣味性。在游戏过程中,教师应以平等亲和的姿态与幼儿沟通,不过多干预幼儿游戏行为,鼓励其尽情释放天性。

2.创造良好的游戏环境

现阶段的学前教育体系不仅注重教学活动的知识传播效率,也重视幼儿的活动参与度,因此,教师应为幼儿创造良好的游戏环境,吸引幼儿参与到游戏中并收获良好的游戏体验。这里的环境包括内环境与外环境两类,内环境即为游戏主题与游戏内容的设置,教师应切中幼儿身心发展规律与幼儿兴趣点选取游戏主题与内容,确保游戏本身对幼儿具备吸引力。在寻找游戏素材时,教师不应局限于幼儿园语言教材,可经由网络搜索、查阅课外图书等途径拓展游戏资源,丰富语言教学内容,从而拓宽幼儿的知识面,在语言表达时更加自如、自信。

外环境指的是实际活动场地的布设,只有做好充足的游戏准备,才能确保游戏教学的有效性,教师应根据设定的游戏主题与具体流程布置游戏场地,使幼儿有“游戏感”,能快速进入游戏角色中。在选择游戏材料时,教师要结合幼儿年龄特点与游戏内容确定材料类型,确保材料数量充足,避免幼儿因材料不足而发生相互争抢的行为,不利于游戏的顺利开展。此外,教师也可以引入一些具有本土特色的游戏材料,融合游戏教学与传统文化教育,在幼儿心中埋下继承发扬传统文化的小小种子。

3.灵活安排游戏时间

游戏时间安排是游戏教学高效开展的重要影响因素,一般来说,语言教学的游戏活动并没有严格的时间规定,教师可以根据具体的游戏活动内容、幼儿年龄特征以及社会经验等灵活安排时间。例如,在进行一些简单的小游戏时,游戏仅起到辅助语言教学的作用,教师应将时间控制在5分钟左右,避免占用过多教学时间。当开展体验类游戏时,教师可将时间延长至30分钟,使幼儿完整沉浸于游戏情景中,在游戏里学习语言知识,发展自身综合素质。游戏过程中,教师要注意观察幼儿的行为表现与情感变化,据此灵活调整游戏进度,尽量减少对游戏的介入与中断,自然带领学生过渡到下一游戏环节中。

4.在游戏中融入家园共育理念

亲子活动是幼儿教育阶段的一项重要内容,也是贯彻家园共育理念的主要途径。鉴于此,教师可以在游戏教学中渗透家园共育理念,设计一些操作性强的亲子语言游戏活动,邀请家长参与到游戏中。我们都知道,学校教育离不开家庭教育的支持,且幼儿在面对家长时,其心理状态较为放松,对于家长指导的游戏规则与游戏要点都能更快理解吸收,有效推动了游戏的顺利开展。实际亲子语言游戏实施过程中,笔者观察到,部分家长对现代教育理念的认知有所不足,在游戏时不能很好地与教师形成配合,因此笔者日常与家长沟通时更加注意教育知识的普及与讲授,确保家长了解基础的教育理论知识,熟悉各类现代教育方法,为孩子创造良好的家庭教育环境,并更好地配合学校教育的开展。

5.积极开发游戏教学资源

实际教学中,教师应成为教材内容的研究者与教学活动的开发者,通过观察幼儿行为、了解幼儿爱好等方式不断优化改善教学设计,而非简单搬运教材知识或是直接获取网络上的教学资源。幼儿园语言教学的途径是多样化的,教师的游戏教学设计有着充足的发挥空间,教师可从整体出发,设计综合性的游戏活动,开发更多样化的游戏资源。例如,教师可以从基础的角色表演游戏出发,优化游戏设计,让幼儿扮演生活中常见的角色人物。比如让幼儿扮演售货员,教师可参考商店实景布置游戏场景,利用画外音介绍游戏背景:商店里的顾客只有零星几个,你该如何宣传介绍商品,让更多的顾客走进店里购买商品呢?在对商品进行介绍时,由于幼儿的词汇量不足,表达时可能会有犹豫、重复的现象,较难做到条理清晰,教师可在提示板写上关键性的词汇,诸如外形、功能、价格等,提示幼儿可从以下方面介绍,也可以写上漂亮的、实惠的、多功能的等形容词,丰富幼儿的语言表达内容。通过优化游戏教学设计,引入新颖的游戏资源,学生能够积极主动地参与游戏,大胆地表达,并能留心观察生活中的人或物,为语言表达积累现实素材。此外,教师还应多元化游戏形式,尽量开展不同的游戏活动,保持幼儿对游戏教学的新鲜感与惊喜感,诸如正反话、词语接龙、童谣、猜谜语等游戏都是对语言教学有积极作用的游戏,教师要善用游戏资源,创新开发游戏资源,以游戏展示语言的魅力。

6.适当对游戏进行指导

3-6岁是幼儿积累词汇的重要阶段,也是语言能力迅速发展的黄金时期,幼儿在此阶段常有较強的表达欲望,但在表达时不免暴露出一些缺点,需要教师稍加引导,使幼儿更准确地表达出自身想法。在游戏教学中,教师应引导幼儿去摸一摸、听一听、说一说,加强幼儿的游戏体验,在保证幼儿自由游戏的基础上适时对游戏进行指导,推动游戏进程。例如,在“种莲子”游戏活动中,部分幼儿可能会因不清楚游戏规则而感到紧张,教师可以与幼儿一同参与游戏,并以轻松的口吻对幼儿说:我们手中的小莲子可是十分宝贵的,让我们一起悉心呵护它吧!在游戏中,教师与幼儿都是相互平等的游戏参与者,教师应避免直接性的发号施令,当游戏遇到阻碍,要以商量的口吻引导幼儿妥善解决问题,待到幼儿基本掌握游戏玩法,教师便可适时退出。这样,幼儿在游戏过程中不会有束缚感,能够释放天性,感受游戏的乐趣。

7.重视游戏教学的总结与评价

教学评价与总结是语言游戏教学不可或缺的环节,教师可通过科学公正的教学评价推动幼儿的进步,并反思自身教学设计中的优缺点,总结经验与教训。传统的语言教学评价往往专注于知识技能掌握方面的评判,忽视了幼儿情感态度与思维品质的培养,不利于幼儿综合素质的发展。因此,教师要重视教学评价环节,善用激励性语言促使学生进一步提升语言技能,并有意识地发展自身意志品质以及思维能力。例如,对在游戏中表现突出的幼儿,教师应以“你真棒”“你真聪明”等正面语言肯定幼儿;对积极参与游戏的幼儿,教师则可以使用“你真勇敢”“你的想法很新奇”“再接再厉”等话语鼓励幼儿;针对游戏参与积极性不高的幼儿,教师应耐心与其沟通,了解背后的原因,给予针对性的指导与帮助。

综上所述,语言教学的游戏化符合幼儿园“以游戏为基本活动”的教育理念,可以取得良好的教学成效。作为幼儿教师,应认识到游戏教学理念在语言教学中的应用优势,并正视当前语言教学游戏化进程中存在的游戏设计缺乏灵活性、游戏形式单一且游戏资源不足、教师过于重视秩序的维护等问题,采取积极的措施进行完善与优化,可参考笔者上述的围绕幼儿设计游戏教学方案、创造良好的游戏环境、灵活安排游戏时间、在游戏中融入家园共育理念、积极开发游戏教学资源、适当对游戏进行指导、重视游戏教学的总结与评价等策略发挥游戏教学优势,促进语言教学质量的提升,实现幼儿语言技能、思维能力以及创新意识的发展进步。

参考文献

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