【摘要】    随着国内科学技术与社会经济的日益发展，社会应用型人才需求量明显提升。高职院校作为技能型人才、应用型人才培养的专业院校，因此迎来巨大的发展前景与广阔的发展空间。而体验式教学法与信息化教学高度契合，二者融合可以推举出更多优质的教育资源与教学方式，显著提升高职院校高素质应用型人才培养效果，是高职教育事业发展的有效助力。基于此，本文深度分析在高职信息化教学环节引入体验式教学法的实践策略。

【关键词】    高职教育    体验式教学    信息化教学    应用策略分析

引言：

高职教育事业是我国科学技术发展、社会经济发展的核心保障，同时也是社会实践、创新发展的动力源泉。提升高职院校人才培养效果，培养出与社会发展需求相符合的复合型人才综合型人才，是高职院校发展目标。因此，高职院校应当在信息化教学改革环节，合理应用体验式教学法，探索传统信息化教学环节现存问题，并且完善信息化融合教学体系，为高职院校教育改革工作提供基础保障。

一、体验式教学法核心特征与内涵

体验式教学理论由认知发展论、体验式学习循环圈以及经验主义理论融合而来，最早应用于美国、英国以及日本等国家的教育领域。而随着技术行业发展与现代化信息技术的进步以及移动互联网完成普及，国内学生接受教育方式与获取知识途径不再限制于课堂教学，在线上教学、全民教学的背景下，相传统课堂教学模式难以满足现代学生群体发展需求，因此需要结合当下教育环境以及学生发展需求对传统教学模式作出优化与调整，引入体验式教学模式取代传统理论灌输这一教育方法。体验式教学法凭借其在教育领域当中的功能优势逐渐受到教育行业的高度重视与广泛认可，而高职院校作为应用型人才培养的专业院校，注重对学生的实践能力展开培养，因此，与体验式教学法拥有更高的契合程度。结合目前形势分析，高职院校学生普遍具有良好的现代化信息技术应用能力，因此具备实践性特征、务实性特征以及职业定向性特征的体验式教学法，与传统教学相比具有得天独厚的优势，尤其可以结合个体差异性特征、缄默性特征，有效突破传统教学理念与传统教学模式限制。[1]

（一）体验式教学核心特征

即便目前教育界专家以及高职教师对体验式教学理论的理解并未形成统一，在具体实践教学环节也存在些许差异，但体验式教学的本质却出奇一致，通常围绕个体差异性特征、趣味性特征、互动性特征以及亲历性特征展开。在传统课堂教学环节的学生方面、教师方面、评价体系方面展开探索，可以清晰呈现体验式教学法的应用优势。结合体验式教学法的应用优势与应用特点，针对不同类型的体验式教学做出差异化应用。例如郭嘉等人对体验式教学以及传输教学差异展开深度研究，提出由个人学习行为转化为协作学习活动;由传统知识教学城化为技能培养;由应试教育转化为应用教育等理念，这也为体验式教学在高职信息化教学环节当中的合理应用奠定了坚实基础。

（二）体验式教学法内涵

教学活动与体验活动有机融合，是体验式教学法的核心，其中体验活动包含学生的心理体验与亲身体验;而学习活动则包含综合素质培养与专业知识传授。教学活动与体验活动交错融合于专业课程教学环节与人才培养环节。[2]由此可见，体验式教学可以从教学思路方面以及自身定义方面做出多重解析。结合体验式教学发展历史分析，体驗式教学法内涵是教学结果与教学过程行动统一，强调在活动环节不断对学生的感知能力与领悟能力展开培养，同时随着教学应用的日益发展，可以从教学思路角度出发，将各个实践教学环节与体验式教学法进一步融合。在教学目标方面、教学内容方面、教学主体方面、教学方式方面、教学手段方面以及教学评价方面、教学过程方面融入情感体验与认知体验，从而从各个层面凸显体验式教学效果，真正保证学生的自主性与独特性。[3]

二、信息化教学优势分析

首先，相较于传统教学活动，信息化教学手段更加丰富多彩，可以采用模型搭建方式、PPT课件讲解方式、图纸绘制方式以及试题联系与试题讲解方式。在现代化信息技术高速发展背景下，高等院校的信息化教学水平随之提升，互联网教学方法也更加丰富，部分教育资源丰富的高职院校纷纷开设互联网共享课程、云课堂以线上自主教学课程。在线上教学平台引入丰富教育资源，不仅教师可以结合课堂教学需求，选择更为优质的教育方式。而且学生也可以结合自身发展需求针对性选择教学资源，显著提升学生的学习效果与学习兴趣。其次，新时期背景下，高职教师可以灵活选择教学方式，结合学生的兴趣特点展开分析，显著提升学生的学习效率与学习兴趣。最后，信息教学为师生提供更加宽阔的选择空间，教学活动不再受到时间要素以及地理位置的限制与束缚，可以由师生自行选择远程教育模式与远程教育地点，学习时间更为灵活。不仅如此，在教育教学活动开展期间师生互动方式也更为多样化，可以通过电话互动方式、短信留言方式、邮件往来方式以及新媒体平台展开互动与交流，显著提升线上互动交流频率与交流效率。除此之外，学习成效考评方式也更为简便、更为高效，教师可以通过互联网平台在线批改作业，及时掌握学生的自主学习情况，并且对学生的学习情况展开深度分析，结合学生的反馈信息，对线上教学模式作出优化与调整，为更深层次的信息化教学奠定基础。

三、高职院校信息化教学改革环节体验式教学法的应用问题

（一）高职教师信息化水平不足

结合目前形势而言，虽然国内多数职业院校在教学改革环节纷纷引入信息化教学技术，但由于信息化发展时间较短，尚未形成完善的课程培训体系，仍然处于探索阶段。再加上信息化教学面对的群体仍然以青年教师为主，高职院校当中的多数中老年教师缺乏基础的计算机应用能力，在信息化教学技术学习方面存在巨大困难。除此之外，还有部分高职教师对信息化教学一类新型教学方式存在抗拒心理与排斥心理，以至于高等院校虽然开设了信息化教学相关课程，但部分高职教师的信息化综合水平仍然无法达到预期标准，信息化教学的优势与作用也无法得到有效发挥。[4]与此同时，体验式教学法作为新型教学方式，也面临这一困境，虽然近些年逐渐被高职院校引入到实践教学环节，但多数高职教师对体验式教学的理解不够深刻，无法保证体验式教学的教学成效。整体而言，目前高职院校的体验式教学法仍然处于探索阶段，再加之部分高职教师信息化操作水平受限，导致信息化教学与体验教学法融合存在巨大阻力。教师在实践教学环节无法合理利用两种优质的教学方法与教学形式，因此，为保证高职院校应用型人才培养效果，还需对教师展开专项培训，以此提升教育人员的创新意识以及现代化教学模式应用能力。[5]

（二）缺乏完善的教学设施

上述表明，信息化教学发展时间较短，但凭借其在高职院校教育环节当中的作用与优势，被广泛应用于高职院校教学改革环节。但经过调查走访得出：国内高职院校在教学环节信息化教学程度不足，即便部分高职院校对此提出了相应的改革措施，但各项措施均未得到深度落实，这也间接导致目前高职院校缺乏完善的信息化教学设施。在体验式教学环节缺乏完善的信息化教学设施支持。为此，高职院校应当对信息化教学加以重视，在信息化教学设施建设环节投入更多资金，加大实验教学场地与信息化设备的建设力度，为信息化教学与体验式教学法融合提供基础保障。

（三）高职教师职能无法得到有效发挥

由于体验式教学法注重凸显学生主体学习地位、发挥学生主体优势，这也使得部分高职教师对体验式教学理念产生了错误理解。在熟练掌握体验式教学方法后，对信息化教学产生巨大依赖，虽然减少了教师的教学压力与工作量，但也导致高职教师的职能得不到有效发挥。虽然引入了信息化教学模式，但学生获取知识的渠道仍然单一，同时严重降低课本知识对学生的正向影响，不利于学生综合素质全面发展。新时期背景下，教师在教学环节仍然扮演着重要角色，因此，为保证高职院校人才培养效果，高职教师应当时刻铭记教书育人这一岗位职责，确保自身的职能作用可以在教学环节当中清晰呈现。为实现这一目的，高职教师应当结合实际教学情况来展开科学分析，并且合理运用现代化信息技术，将信息化教学作为教学改革的有效助力，并且引入体验式教学法对学生展开深入培养，同时发挥教师的职能作用，对学生展开科学引导。[6]

（四）教学资源过于匮乏

结合目前形势，之所以信息化教学与体验式教学法的融合效果不佳，是由于高职院校缺乏完善的信息化教育资源。资源建设是一项系统性工作、长期工作，需要社会各界对此加强重视，共同努力。但结合目前形势而言，信息化教学资源仍然处于相对匮乏的状态，高职教师难以获取完整的教育资源，严重影响到实践教学质量与学生教育效果。尤其在信息化教学活动开展环节，由于信息化资源严重缺失，导致课堂影响力下降。除此之外，由于信息化资源覆盖范围较为广泛，缺乏系统性总结与科学归纳，教师在教育资源选用环节没有仔细甄选，这也是体验式教学法与信息化教学融合效果不佳的重要阻碍之一。

四、在高职信息化教学环节引入体验式教学法的实践策略

（一）创建体验式学习环境，激发学生情感共鸣

体验式教学是高职院校在教学改革环节引入的一种新型课堂教学方式，与传统教学模式存在巨大差异。主要体现在开展体验式教学时，教师需要结合教学大纲以及实际教学内容为核心导向，在教学环节模拟真实场景，使学生在特定的场景当中展开深度体验式学习。在实践场景当中展开自主探索，帮助学生对新知识展开深入分析与消化，充分激发学生的学习积极性与主观能动性，提升探索问题能力、分析问题能力与解决问题的能力。教师在开展体验式教学设计环节，需要掌握学生的学习习惯以及基础学习情况，并且分析学生在未来学习环节与生活环节需要面对的各种问题。通过现代化信息技术营造出与真实场景相符的学习场景，使学生在特定的场景当中，身临其境地展开自主探索，激发学生情感共鸣，确保学生可以在体验式教学的正确引导下，将所学到的专业知识合理应用于实践环节，以此提升学生的理论知识迁移效果与知识应用效果，培养学生学习热情与学习兴趣，发挥学生主体优势，改善实际教学效果。[7]

例如：在《数控车床使用》这一课程教学环节，教师就可以发挥现代化信息技术优势，在课前为学生提供与其相关的教育资源，以此提升学生的自主学习效率，使学生通过自主预习掌握其中的基础操作流程。为保证学生的学习成效，教师可以将真实的场景录制成视频呈现给学生，将抽象性理论知识转化成实践操作步骤，使学生更加深入地掌握知识内容提升体验效果。

（二）创建体验式教学环境，提升实践教育效果

科学创建体验式教学环境，可以发挥体验式教学优势，显著提升学生的探索兴趣与学习兴趣，保证学习效果。以更为直观、更为有效的方式来对学生展开科学培养，在日常学习环节各种概念性知识以及抽象知识十分考验学生的理解能力以及分析能力，同时也会打消部分思维能力不足学生的学习积极性。而体验式教学法可以有效解决这一问题，针对学生的学习能力选择难易程度适中的教学内容，并且展开分层次教学体验，为各个级别的学生设置关联性教学内容，使学生在完成内容观看后，直接进入到体验环节，最终提升知识掌握程度与理解程度、提升实践体验效果。除此之外，在体验式教学环节，需要学生自主对体验式教学内容展开总结与归纳，这也是凸显学生主体学习地位的关键性环节。在此环节，学生需要对所学知识展开科学总结、合理归纳，并且显著提升对知识的掌握程度与理解程度，提升记忆程度。为此，高职教师应当构建完善的体验教学环境，显著提升课堂教学效果，例如：教师可以借鉴现代化信息技术来对学生的学习过程展开深度指引，将知识点归纳到教学课件当中，并且探索与之相关的问题，使学生在问题解答环节不断提升对所学内容的理解程度，意识到自身学习环节所遇到的各种问题。而教师则结合学生的答案以及解题思路来展开客观评价，帮助学生掌握正确的学习方式，为更深层次、更高难度的学习奠定基础。

（三）创建基础教学资源，创新高级教学资源

体验式教学法需要得到充足教育资源的支持，因此需要结合实际教学内容创设出与之相应的体验式教学情景。结合教学资源本质出发，深度挖掘教学内容当中的核心部分，并且设置体验教学内容，这样可以有效发挥体验式教學功效。在开展课堂教学环节，教师可以结合图文讲解的方式来展开情景模式教学，确保理论知识可以被学生合理接受。除此之外，在体验式教学法引入环节，教师可以借助丰富的信息化教学资源，除基础图文融合的讲解方式，也可以合理应用文字形式、图像形式、音频形式以及视频形式，选用何种形式需要结合具体教学内容判定，针对实践性较强的教学内容，教师可以选用影音共存这种教学方式来展开引导，以此提升学生对实践操作手法的记忆程度。

五、结束语

总而言之，高职院校信息化教学与体验式教学法高度契合，二者之间具有诸多互通之处。高职院校通过创建体验式学习环境，激发学生情感共鸣、创建体验式教学环境，提升实践教育效果、创建基础教学资源，创新高级教学资源等方式可以显著提升信息化教学水平，为高职院校学生综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。

作者单位：沙小进    江苏航运职业技术学院

参  考  文  献

[1] 王玉玲，唐瑜. 信息化背景下体验式教学法在高校思政课教学中的应用探析 ——以《中国近现代史纲要》课程为例[J]. 中国新通信，2021，23（18）：239-240.

[2] 刘钊乐，尹海兰. 基于"体验式"教学的高职院校大学生心理健康教育信息化课程设计 ——以"人际交往"单元为例[J]. 教育教学论坛，2019（32）：73-74.

[3] 汪晶. 基于信息化的体验式教学在实践教学中应用的必要性分析——以高职老年护理课程为例[J]. 科学与信息化，2019（25）：120-121.

[4] 夏高彦. 信息化时代基于高职学生用户体验的课程考核改革实证研究 ——以娄底职业技术学院艺术设计专业为例[J]. 大众文艺，2017（23）：198-199.

[5] 涂序卓. 构建共享共赢互利的区域教育信息化生态环境的探索——以深圳市宝安区未来教育体验中心建设为例[J]. 教育信息技术，2018（6）：63-65.

[6] 陆爱玉，左建. "互联网+"时代体验式教学模式之"体验"设计研究——以信息化大赛案例《交通安全宣传演示文稿制作》、《NAT技术运用》为例[J]. 软件导刊（教育技术），2018，17（3）：43-45.

[7] 林娜. “四模五式”新型舞蹈教学方式的探索与实践 ——以信息化课堂”当代舞《进城》的欣赏与体验”为例[J]. 名家名作，2018（6）：53.